淺談高中生物教學中的辯證唯物主義

辯證唯物主義是關(guān)于自然界、人類社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學，是科學的世界觀和方法論。高中生物學課程既要使學生獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識教育，又要使學生具有較強的觀察、實驗、思維和自學等能力，提高科學素質(zhì)，同時還要向?qū)W生進行辯證唯物主義觀點教育和愛國主義思想教育，其中辯證唯物主義觀點教育是思想教育的重要內(nèi)容。

通過生物課的教學，向?qū)W生進行辯證唯物主義觀點教育，不僅可以使學生深入理解生物的特征和生命活動的基本規(guī)律等基本知識，學會運用辯證唯物主義的觀點分析和認識問題，還可以幫助學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。

辨證唯物主義認為，世界上的一切事物不僅是物質(zhì)的，而且永遠是在運動變化之中的，在授課中，教師應(yīng)教會學生用變化發(fā)展的觀點看待生物界。例如在講述細胞分裂時，要讓學生認識到細胞像生物體那樣，也要經(jīng)過生長、衰老、死亡的幾個階段。在講述生物的進化時，應(yīng)該讓學生認識到無論植物還是動物，它們都經(jīng)歷了由單細胞到多細胞，由水生到陸生，由低級到高級的順序向前發(fā)展的。自然選擇每時每刻都在起作用，不斷選擇，積累微小變異向顯著變異發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)不停地進行能量流動和物質(zhì)循環(huán)，如果沒有分解

者，物質(zhì)循環(huán)受阻，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。因此，啟發(fā)學生理解事物在不停地運動，運動是物質(zhì)存在的根本形式。在高中的教學內(nèi)容中包含著哪些辯證唯物主義觀點？在教材中怎樣體現(xiàn)這些觀點呢？對此，我談幾點粗淺的看法。

1 高中生物學課程中幾個重要的辯證唯物主義觀點

在高中生物教學內(nèi)容中，有豐富的辯證唯物主義觀點教育內(nèi)容，其中包含四個重要的辯證唯物主義觀點。

（一）世界的物質(zhì)性的觀點

辯證唯物主義認為，世界是物質(zhì)的世界，除了運動著的物質(zhì)之外，再沒有別的東西存在。新大綱規(guī)定的教學內(nèi)容充分體現(xiàn)了這一觀點。

（二）普遍聯(lián)系的觀點

辯證唯物主義認為，物質(zhì)世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。宇宙間任何事物都不是孤立存在的，它們總是同周圍其它事物相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約和相互作用著。 生物體自身內(nèi)部的各個部分之間是相互聯(lián)系的；生物與生物之間也是相互聯(lián)系的；生物與其生活環(huán)境之間也是相互聯(lián)系的。

（三）永恒發(fā)展的觀點

辯證唯物主義認為，世界上的一切事物都處于不斷的發(fā)展變化之中，一成不變的東西是不存在的；變化發(fā)展的趨勢是復(fù)雜的代替簡單的，高級的代替低級的，有生命力的代替無生命力的。生物界是不斷發(fā)展變化的：細胞的水平，個體水平，物種的水平，生態(tài)系統(tǒng)的水平等都在不斷發(fā)展變化的，不僅如此，世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。

（四）對立統(tǒng)一的觀點

辯證唯物主義認為，世界上一切事物的內(nèi)部在任何時候都存在著矛盾，矛盾的兩個方面，既對立又統(tǒng)一，從而推動著事物的發(fā)展。比如：同化與異化的對立統(tǒng)一；遺傳和變異的對立統(tǒng)一；生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一。通過這些教學內(nèi)容，可以使學生體會到對立統(tǒng)一的觀點，進而認識到對立統(tǒng)一是世界上一切事物內(nèi)部存在的、推動其發(fā)展的普遍規(guī)律。

2 高中階段是對學生進行辯證唯物主義教育的最好時機

（一）這是由學生的生理特點決定的。他們的抽象思維有較大的發(fā)展，渴望通過自己的能力對某些問題有自己的判斷和見解。這正是進行世界觀教育的關(guān)鍵時期。

（二）對生物學的學習和研究本質(zhì)上是一種認識活動，因此必然涉及到認識規(guī)律和方法問題。

（三）教師應(yīng)充分認識到辯證唯物主義哲學在現(xiàn)代社會中的地位和作用，科技和人類生活的關(guān)系從來沒有象今天這樣結(jié)合得如此緊密。因此在教學中滲透和體現(xiàn)辯證唯物主義思想，有助于學生形成科學判斷的能力，為他們提供理解科學和將來從事科技工作所必須的思想基礎(chǔ)。

（四）學生對哲學的理解，也是經(jīng)歷由淺入深，逐漸發(fā)展的過程。教師應(yīng)盡量在中學教學的過程中，逐漸滲透辯證唯物主義思想，促進學生思維能力的發(fā)展。單單指望學生在大學階段通過對哲學知識的系統(tǒng)學習，就可形成正確世界觀和方法論，本身就是違背辯證唯物主義原理的。

3 在生物教學中滲透辯證唯物主義思想的幾種方法

1充分利用生物知識中的科學家事跡和科學史實。

科學發(fā)展史為在生物教學中進行辯證唯物主義教育提供了豐富的素材：巴甫洛夫與條件反射學說，孟德爾與遺傳學定律，哈維與影響世界的血循環(huán)論等等，通過這些事實，了解科學工作者如何思考問題和解決問題。在教學中加入這樣的內(nèi)容，往往也很容易引起學生的學習興趣，在幫助他們深入思考問題的同時也有助于培養(yǎng)他們的科學精神和科學作風。

2采用實驗法進行辯證唯物主義教育。

理論聯(lián)系實際是辯證唯物主義認識論的基本原理。實踐是德育品質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在動力，因此辯證唯物主義世界觀的教育，需要滲透到學生的實踐活動中。實驗法是生物教學中常用的一種方法。讓實驗成為學生們生活的一部分，是獲得認識和個性發(fā)展的基本途徑。

教師應(yīng)特別注意在指導(dǎo)實驗的時候注意體現(xiàn)實驗的開放性和學生自主性。如在"奇妙的微生物這一節(jié)實驗課上，從觀察出發(fā)，對微生物有一個初步認識和了解引導(dǎo)學生利用提供的材料，通過相互間的合作，提出解決問題的實驗方案并實際操作；聯(lián)系實際應(yīng)用，進行釀米酒的課外活動。同時給學生以最大的自由選擇：他們可以選擇觀察哪種微生物；選擇研究他們感興趣的微生物；選擇提供的實驗材料；選擇實驗方案；選擇表達自己意見的方式。這樣才有助于學生建立辯證唯物的思維方式，而不是形成一種思維定式，從而使辯證唯物主義認識論內(nèi)化為學生世界觀的一部分，真正體現(xiàn)實踐對于認識的重要性。

3通過教師的言傳身教。

"教師的一言一行對學生具有最直接，最有說服力的影響。在教學過程中，除了啟發(fā)談話，可以采用一些方法如觀察、實驗、分析總結(jié)、數(shù)學統(tǒng)計，以幫助學生理解和運用所學的知識和觀點。以上就中學生物學科中辯證唯物主義教育進行了簡短的分析。

其實辯證唯物主義教育在各學科都有很重要的體現(xiàn)和應(yīng)用，因為馬克思主義哲學總結(jié)了歷史上所有積極的思想成果，研究的是關(guān)于自然、社會和人類思維發(fā)展的普遍規(guī)律。它不是孤立的只適用于某一學科的。辯證唯物主義思想也只有在各學科的教學中得以綜合體現(xiàn)，才有利于學生形成正確而穩(wěn)固的世界觀和方法論，這是教育意義之所在。希望中學生物教師要認真鉆研辯證唯物主義的理論，并把它應(yīng)用于教學中，深入了解學生，認真分析教學內(nèi)容，找出辯證唯物主義基本原理與教學內(nèi)容的最佳結(jié)合點，自覺、自然地對學生進行辯證唯物主義教育，學生能夠在學習中不知不覺地接受辯證唯物主義的觀點，為學習生物學及其他學科做好充分的準備。

參考文獻

1、沈淑敏等著《自然辯證法講義》人民教育出版社 1981

2、楊順基主編《自然辨證法概論》高等教育出版

3. 《理科教育中的德育》 王 前著 河南教育出版社 1991.

4. 《德育科學方法論》 孫國瑞編著 光明日報出版社 1994.

作者簡介

何娜（1973-），女，1996年畢業(yè)于四川師范大學生物教育專業(yè)，達州職業(yè)技術(shù)教師，生物副教授。