從第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的異同看對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

饒笛

摘 要：本文以教學(xué)對(duì)象的不同為切入點(diǎn)，系統(tǒng)討論了第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得上的異同。進(jìn)而討論了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)在教學(xué)相長(zhǎng)方面的特點(diǎn)，最后討論了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言習(xí)得；第二語(yǔ)言教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

工業(yè)文明的不斷進(jìn)步，促進(jìn)了世界一體化的格局形成。經(jīng)濟(jì)的往來(lái)，文化的溝通，使語(yǔ)言交流成為人們的一大迫切需求。今天，在國(guó)人努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，希望走出去的同時(shí)，也有更多的外國(guó)人受到中國(guó)文化的吸引，殷切的希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，即非母語(yǔ)教學(xué)。第二語(yǔ)言是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。這里的第二是個(gè)虛指，有可能對(duì)于某個(gè)外國(guó)人來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)是第三門甚至是第四門外語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不同于漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言的母語(yǔ)教學(xué)。其需要具備三個(gè)要素：一，漢語(yǔ)；二，對(duì)外國(guó)人；三，教學(xué)。漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)既有相似之處又有很大的不同。

1 相似之處

無(wú)論漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)還是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，它們的目的語(yǔ)相同，都具有一個(gè)本質(zhì)屬性，即漢語(yǔ)是其教學(xué)的主體。其次它們的理論基礎(chǔ)有相通之處，都以下面這四個(gè)學(xué)科的理論作為教學(xué)的理論基礎(chǔ)。一，語(yǔ)言學(xué)。兩者都將普通語(yǔ)言學(xué)作為其本體理論，都需要對(duì)漢語(yǔ)本體包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字進(jìn)行教學(xué)研究；二，心理學(xué)。語(yǔ)言的習(xí)得與認(rèn)知和很多心理因素有著密切的關(guān)系。例如注意、知覺、記憶、動(dòng)機(jī)等心理因素都對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。兩種教學(xué)都將不謀而合的關(guān)注這些有關(guān)方面的研究，從而引導(dǎo)二者的教學(xué)與學(xué)習(xí)更加有效率更加人性化；三，教育學(xué)，二者都利用了一些教育學(xué)領(lǐng)域的理論指導(dǎo)其教學(xué)。例如，現(xiàn)代教育學(xué)提倡以學(xué)生為中心，注重課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)。兩者不同層次的教學(xué)都應(yīng)以此思想為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效果；四，計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)中，二者都借助現(xiàn)代科技手段來(lái)提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。例如，教師常利用PPT等文件展示作為板書或視頻放映等現(xiàn)代多媒體技術(shù)豐富其課堂內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

2 相異之處

（1）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與過(guò)程不同。兒童開始習(xí)得母語(yǔ)時(shí)處于生理和心理的快速發(fā)展時(shí)期，其生理結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)尚未有固定模式。他們?cè)诹?xí)得漢語(yǔ)之前，沒有接觸過(guò)任何語(yǔ)言，兒童像一張白紙一樣通過(guò)所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”無(wú)意識(shí)地接觸和使用第一語(yǔ)言，從而潛移默化的學(xué)會(huì)它并通過(guò)它建立其思維系統(tǒng)。由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力，漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。而成年人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，因此慣用其母語(yǔ)系統(tǒng)去思考問(wèn)題并表達(dá)意思。學(xué)習(xí)者總是習(xí)慣通過(guò)對(duì)其母語(yǔ)的知識(shí)和思維來(lái)學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)。其母語(yǔ)的語(yǔ)言元素包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生影響。成年人通過(guò)兩種不同的、獨(dú)立的方式獲得第二語(yǔ)言。一種方式是通過(guò)下意識(shí)的“習(xí)得”，類似于兒童習(xí)得母語(yǔ)的方式。另一種是通過(guò)有意識(shí)的“學(xué)習(xí)”。有學(xué)者認(rèn)為：外國(guó)人在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)常常存在一個(gè)特殊的語(yǔ)言系統(tǒng)，既中介語(yǔ)或稱媒介語(yǔ)。這是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)，是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，兒童接觸其母語(yǔ)時(shí)正處在咿呀學(xué)語(yǔ)的語(yǔ)音模仿階段。而成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理器官已經(jīng)成熟，語(yǔ)音表達(dá)上常常呈現(xiàn)出僵化的狀態(tài)。漢語(yǔ)是以單音節(jié)發(fā)音的語(yǔ)言，并且利用不同的聲調(diào)來(lái)表示不同的漢字。而世界上的很多其它語(yǔ)言并不采用聲調(diào)來(lái)區(qū)分意思。因此外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)容易受到其固有的母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的影響。比如外國(guó)人常發(fā)不好三聲，另外在語(yǔ)流表達(dá)上常出現(xiàn)洋腔洋調(diào)。教師應(yīng)按照漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，采用多種教學(xué)方法如模仿法、圖示法、對(duì)比法等幫助學(xué)生找到規(guī)律并多加操練。

在詞匯學(xué)習(xí)方面，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，日積月累的在實(shí)際情景中不斷吸收新的詞匯，直接建立詞語(yǔ)和概念之間的通路。其詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程是先輸入并習(xí)得。而成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言詞匯時(shí)，常常通過(guò)直接翻譯來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字詞。這種從母語(yǔ)詞匯到概念再到漢語(yǔ)詞匯的通路常常會(huì)產(chǎn)生偏差，從而影響學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)詞匯的理解。外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字詞時(shí)，常采用一個(gè)母語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)一個(gè)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方式。這樣會(huì)導(dǎo)致對(duì)漢語(yǔ)詞匯理解不全面，還可能造成詞語(yǔ)之間錯(cuò)誤地搭配。例如，“打”這個(gè)動(dòng)詞，在漢語(yǔ)中可以跟很多字詞搭配形成新的意思。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者容易不理解并在語(yǔ)言表達(dá)上產(chǎn)生問(wèn)題。如果不經(jīng)提示，歐美學(xué)生可能將“打水”理解成為“beat water”的意思。在教學(xué)中，教師應(yīng)先教基本詞匯，并介紹漢語(yǔ)基本的構(gòu)詞法。通過(guò)聯(lián)想法、引申法、情景法等用已知字詞帶出生詞。要引導(dǎo)學(xué)生在已掌握的字詞中進(jìn)行組合，以擴(kuò)大詞匯量。另外，應(yīng)通過(guò)實(shí)際情景或在上下文中讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和使用。對(duì)漢語(yǔ)中一些特殊的詞匯，如離合詞、量詞、以及一些介詞和助詞的用法，應(yīng)特別加以講解和練習(xí)。近義詞辨析、詞語(yǔ)搭配以及對(duì)虛詞的理解與用法是教學(xué)中的難點(diǎn)。

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，兒童學(xué)習(xí)其母語(yǔ)以模仿為主，而成年人思維能力較強(qiáng)，擅于概括和歸納語(yǔ)言材料。但是由于成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，因此第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用。例如，由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，歐美學(xué)生常會(huì)說(shuō)出“我吃飯?jiān)谖宓揽凇钡阮愃频木渥印Ｔ谶@種負(fù)向遷移的作用下，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表達(dá)中會(huì)產(chǎn)生一種規(guī)律性錯(cuò)誤，即偏誤。教師應(yīng)找到其根源進(jìn)行糾正。由于漢語(yǔ)的語(yǔ)法不夠系統(tǒng)化，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出重點(diǎn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，并歸納出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)以及實(shí)際的情景讓學(xué)生熟練掌握。對(duì)漢語(yǔ)中一些特殊的句型如“把”字句、連動(dòng)句、補(bǔ)語(yǔ)句等應(yīng)注意先易后難的引入，并精講多練。

在漢字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)決定是否教漢字和教多少的問(wèn)題。由于漢字是既表音又表意的文字，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些典型的漢字構(gòu)造理論。漢字中90%以上都是形聲字，因此應(yīng)重點(diǎn)介紹形聲字的構(gòu)成，并教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)偏旁部首。歐美學(xué)生常在漢字書寫上有困難，教師應(yīng)先易后難的引入基本漢字構(gòu)件，并向?qū)W生演示漢字的筆順。在起始階段養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是學(xué)好漢字的關(guān)鍵。

兒童在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)接受本民族的文化，語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。語(yǔ)言負(fù)載著文化，第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的文化教學(xué)。外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)要接受與本民族文化大不相同的中國(guó)文化。因此第二語(yǔ)言教學(xué)中會(huì)存在文化沖突。當(dāng)產(chǎn)生文化沖突時(shí)，老師可與學(xué)生共同參與討論。

（2）學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然而然的母語(yǔ)。而且兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一般有具體的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境比較單純，不受第二語(yǔ)言的干擾。而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在課堂上進(jìn)行，時(shí)間有限，學(xué)習(xí)者也常會(huì)受到母語(yǔ)的影響。課堂以外，一般沒有使用漢語(yǔ)的環(huán)境，或者由于沒有課堂上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的氣氛和壓力，不由自主的使用其母語(yǔ)。這就造成了在課堂上學(xué)漢語(yǔ)，而課下使用母語(yǔ)的情況。

（3）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同。兒童習(xí)得母語(yǔ)是自然而然的社會(huì)化過(guò)程，為了生活，為了跟社團(tuán)的成員交往，在語(yǔ)言的大環(huán)境中不由自主地習(xí)得漢語(yǔ)。而成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)各異：考試、求職、專業(yè)需要、工作需要、喜歡中國(guó)文化、為了某一種興趣愛好等等。

經(jīng)由以上的對(duì)比分析，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)不像漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)那樣趨于統(tǒng)一化。對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容因不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)類型、不同的教學(xué)階段等不盡相同。另外由于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異大，因此對(duì)于不同年齡段、不同漢語(yǔ)水平、不同國(guó)別、不同領(lǐng)域、不同動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，在教材編寫和教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)有針對(duì)性的突出那一層次學(xué)習(xí)者的需求。

萬(wàn)變不離其宗，不管什么樣的教學(xué)對(duì)象，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本內(nèi)容還是以漢語(yǔ)本體知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字以及漢語(yǔ)的基本技能包括聽、說(shuō)、讀、寫為主進(jìn)行架構(gòu)。對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容最重要的是要有針對(duì)性。針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，在教材編寫和選擇教材時(shí)應(yīng)注意：難易適度，語(yǔ)篇長(zhǎng)短相宜；循序漸進(jìn)，前后照應(yīng)；反映現(xiàn)實(shí)，生動(dòng)有趣；練習(xí)豐富，形式多樣。一本合適的教材，對(duì)提高教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。另外在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每課的教學(xué)重點(diǎn)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的情景多進(jìn)行操練。

綜上所述，由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性，對(duì)教師的要求也更為專業(yè)化。通常要求對(duì)外漢語(yǔ)教師在熟練掌握漢語(yǔ)本體知識(shí)之外，應(yīng)掌握一門甚至多門外語(yǔ)。這樣對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠敏感地意識(shí)到學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的差異，通過(guò)對(duì)比分析，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。此外，教師也更能理解文化差異，幫助學(xué)生克服文化障礙。特別是對(duì)于一些初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者，如果教師掌握學(xué)生的母語(yǔ)，同理心會(huì)起一定的作用，學(xué)生常更加有安全感，更加信任老師。同時(shí)老師也能更好地了解學(xué)生的需求。但在教學(xué)中，教師應(yīng)少用媒介語(yǔ)，多用目的語(yǔ)來(lái)解釋，以加強(qiáng)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

3 總結(jié)

常言道，興趣是最好的老師。如何提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一大焦點(diǎn)。由于將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者通常是成年人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，常關(guān)注古今中外的各種問(wèn)題以及各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。在個(gè)人興趣方面，也有更多的喜好與需求。因此要求對(duì)外漢語(yǔ)教師的知識(shí)面更廣、綜合素質(zhì)更高。在傳授漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，滿足學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙金銘；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論；2009（6）