探索新課標下化學教師和學生角色的轉(zhuǎn)變

左華利

摘 要：新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，準確定位，在課堂教學中由主角變成導演，把課堂的主動權(quán)還給學生。從而提高課堂教學的效果，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課標 活動教學 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0158-01

新課改一再倡導教師要在實踐中不斷加強反思，強調(diào)必須把為教師設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生設(shè)計的教育，這是教育領(lǐng)域的一大突破，而支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變。

1 教師教育觀念的更新

教師是教育活動的組織者和引導者，教師有什么樣的教育觀念，不僅關(guān)系著教師的教育行為，而且間接地影響未來教育的性質(zhì)和發(fā)展。因此，與新課程要求相適應(yīng)的教師教育觀中至少有兩個內(nèi)容是很重要的。

1.1樹立以學生為本的教育觀

大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統(tǒng)教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設(shè)法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的“機器人”。而新課程標準則倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，而教師則應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。因此教師僅僅是活動的組織者、監(jiān)控者，最多只能算是“導演”，“主演”應(yīng)該是學生，教師不能跟他們“搶鏡頭”。

例如：化學學科中有這么一道題：下列物質(zhì)中可用作冶煉鎂的原料的是：（ ）

A. 冰晶石 B. 光鹵石 C. 螢石 D. 硅石

這是一道記憶性的試題，學生往往忽視一些重要物質(zhì)的俗名，因而造成錯誤。解此類型的試題可以與學生一起歸納總結(jié)，讓學生自己回憶“石”字類的俗稱。如冰晶石（Na3AlF6），螢石（CaF2），硅石（SiO2），電石（CaC2），石灰石（CaCO3）光鹵石（KCl. MgCl2.6H2O）等。

1.2樹立活動教學觀

活動教學過程是以探究為中心，塑造和建構(gòu)學習的主體的過程?；顒咏虒W重視實踐、探究，發(fā)現(xiàn)在教學認識活動的地位，認為要使學生實現(xiàn)主動學習和主動發(fā)展，就必須置學生于自主探究、發(fā)現(xiàn)活動中，主張讓學生去主動經(jīng)歷和探究、發(fā)現(xiàn)知識的由來和關(guān)系，并親歷外部的實際操作和內(nèi)部思維操作相結(jié)合、相作用的實踐，來實現(xiàn)認識的深化。例如，化學是以實驗為基礎(chǔ)的一們科學，教學中應(yīng)特別重視對實驗的展示，通過實驗激發(fā)學生的興趣，凡是可以讓學生動手的盡量讓學生自己來做，學生通過親身體驗，好奇心得到了滿足，從而會主動地去探求現(xiàn)象背后的本質(zhì)。在培養(yǎng)學生想象力的同時，給學生創(chuàng)設(shè)一個研究性的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。

2 教師的角色轉(zhuǎn)變

教育是一種培養(yǎng)人的活動，作為人才培養(yǎng)者，教師不僅要將自己掌握的知識傳授給學生，還要通過自己的人格和道德力量去影響和感染學生。這就要求教師樹立終身學習的意識，注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實際的教育教學中注意自己對學生的影響作用。

2.1由傳授者向引導者轉(zhuǎn)變

在新課程條件下教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學會學習和正確價值觀的過程，這也是一個逐步過渡，逐進和交替的過程。著知識傳授者角色發(fā)生變化，還要求教師的教學策略發(fā)生相應(yīng)的變化，由重教師的“教”向重學生的 “學”轉(zhuǎn)變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變.

2.2教師要成為學生學習的促進者

教師要成為學生的促進者，首先應(yīng)是學生學習能力的培養(yǎng)者。進入信息時代，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的

教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，從而獲取所需知識的能力；指導學生掌握獲取知識的工具，從而提高如何根據(jù)認知的需要去處理各種信息的能力。其次，教師還應(yīng)是學生人生的引路人。過去，我們用“學富五車”來形容一個人讀的書、擁有的知識多?？墒墙裉?，它們都可以壓縮在一張光盤上：過去，我們說“學者即良師”，可是今天，電腦在身邊，就可走遍全球。這一方面要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進。傳知固然重要，啟智才是良師。過去，教師告訴學生，世界是什么樣的，應(yīng)該怎樣做；今天，教師要啟發(fā)學生，世界可能是什么樣的，應(yīng)該怎樣想。這就是從傳授知識向啟發(fā)智慧的轉(zhuǎn)變。面對鋪天蓋地的信息源，我們需要教會學生尋找求知的渠道，學會對知識信息的判斷和選擇。知識是現(xiàn)成的，可知識獲取卻是孜孜探求的結(jié)果，知識本身是無限的，可獲取知識的方法卻是有限的。

總之，教師再也不是把傳授知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)者，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。

2.3教師應(yīng)成為教學探究過程的參與者和組織者

在教學過程中，教師應(yīng)積極成為探究過程的參與者和組織者，例如在高中化學選修四電化學基礎(chǔ)中，有關(guān)原電池原理的實驗中，教師應(yīng)不斷地引導學生如何設(shè)計這個探究實驗，探究實驗步驟的設(shè)計，以及探究結(jié)果的討論等等。

總之，隨著新課程的實施，教師應(yīng)以學生的發(fā)展為中心，以社會的發(fā)展和學科的發(fā)展為兩個基本點，真正擺脫“讓學生學會”的傳統(tǒng)的教學思想，建立起“讓學生會學”的現(xiàn)代教學思想，切切實實培養(yǎng)學生學習的能力，為學生的“終身學習”打下扎實的基礎(chǔ)，完成自身的生命的追求。

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