捕捉“偶然”，邂逅“互放的光亮”

尹濤

摘 要：真正的動態(tài)生成，是以多元目標為中心，讓學生在探究與合作的過程中“即興”生成各種新情況與新問題，教師加以正確的篩選和引導，使之成為有效的生成資源。本文從高中歷史教學實踐出發(fā)，對教師應如何運用教學智慧，機智應對“意外”生成，為學生打造一個充滿“亮點”的動態(tài)課堂進行了研究與思考。

關鍵詞：偶然 歷史課堂 意外生成 處理方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0144-01

新課改帶給教師的不僅僅是教育觀念、教學方法的改變，他們面臨最大的挑戰(zhàn)是新時期高中生的思想與性格的變化。高中生不再是一味任教師“擺布”的青少年，他們中的大部分都已經(jīng)具備了獨立思考的能力，也有著自己獨特的思維方式和獨到見解，不愿意被動地按照教師提前“預設”的思路前進，喜歡制造一些“意外”來表達自己的看法。在高中歷史課堂，教師應如何應對這些“意外”？是置之不理還是一味打壓？筆者從實踐中認識到，所有的“意外”看似“偶然”，實則“必然”，每一個“意外”背后都是學生動態(tài)思維的體現(xiàn)，教師需要做的就是學會捕捉這些“偶然”，并運用教學智慧，讓學生邂逅“互放的光亮”，從而打造一個充滿活力的動態(tài)歷史課堂。

1 善于捕捉“偶然”

無論課前教師怎樣進行了周密的安排與預設，在教學過程中還是無可避免地會有很多“偶然”事件發(fā)生。怎樣解決？如何面對？需要教師智慧的雙眼和機智的頭腦。一個具有綜合實力的歷史教師是無論出現(xiàn)怎樣的“偶然”事件，都能夠在第一時間做出準確的反應，捕捉和篩選出可作為生成資源的寶貴信息，使教學在“偶然”事件制造出的情境順利完成，達到真正的“動態(tài)”生成效果[1]。如在學習“戊戌變法”時，講到譚嗣同“從容被捕”這一部分內(nèi)容時，有一個學生突然說：“他太傻了！怎么會有這么沒有任何意義的‘自殺行為？難道他就不知道只要留下革命的火種，就可以再燃維新之火嗎？”很顯然，該同學的思維“另辟蹊徑”卻很有價值，這也反映出了當代高中生思想獨立且成熟的特征，因此，教師可以抓住這個寶貴的“偶然”事件，改變原有計劃，以“譚嗣同之死的價值與意義何在？”為主題，讓學生進行辯論和討論，于討論中學生們逐漸明白譚嗣同的死，是在表明變法圖強的決心與信心，同時也想用自己的生命喚起整個民族的警醒與崛起，在這種勇氣與精神的感染下，學生們對“戊戌變法”整個事件又有了一個新的、深刻的認識。

2 巧妙利用“意外”

教學中出現(xiàn)的任何“意外”，都是無法設防的，不僅于學生如此，教師也是如此。在認知過程中每個人都會出某些偏差或者是失誤，這就注定了在整個教學過程中，時刻都會伴隨著“意外”的產(chǎn)生。然而“意外”巧加利用同樣會成為寶貴的資源，教師的藝術就是將這些“鮮活”的資源進行加工改造，為學生呈現(xiàn)出一個不一樣的歷史課堂，讓他們充分感受動態(tài)課堂的無窮魅力。如在講到“鴉片戰(zhàn)爭”對我國的影響時，讓學生們聯(lián)系香港思考“怎樣看待成為殖民地之后的香港出現(xiàn)的經(jīng)濟繁榮”這一課題，這時卻有一個學生說到：“成為殖民地之后香港日漸繁榮，所以讓香港回歸應該是個錯誤的決定，否則也不會有現(xiàn)在香港占領中環(huán)事件的發(fā)生！”這個同學的觀點無疑成為了投向水面的一顆巨石，打破了課堂的平靜，在其他同學的質(zhì)疑、哄笑、附和中，教師迅速的感覺到雖然該學生的說法是錯誤的，但具體錯在哪里卻自己并不知道，所以抓住這個“意外”讓學生們共同分析香港經(jīng)濟繁榮的背景以及香港回歸和不回歸兩種結(jié)果的對比，通過比較暴露整個問題的分析過程，讓同學們?nèi)ンw會提出錯誤說法學生的思考角度，進行分辯，從而糾正和深化學生對該知識的認識與理解。

3 有效生成“亮點”

無論是“意外”，還是“偶然”，我們都可以將其看成學生智慧的“閃光點”，教師一旦能夠抓住這些閃爍著智慧光亮的“點”，放大、轉(zhuǎn)化成有效的生成資源，就能夠讓某個人的創(chuàng)新成為集體的創(chuàng)新，讓學生感受到彼此之間互放的光亮，使整個歷史課堂大放異彩。如在學習關于古希臘的民主政治時，教師發(fā)現(xiàn)臺下兩個男生在交頭接耳，這時教師發(fā)揚“民主”作風，讓兩個同學將討論的內(nèi)容說一說供大家參考，其中一個男生說：“我們只是交談為什么一幅希臘運動會的圖上人都沒有穿衣服！”，這個問題顯然出乎了所有的人意料，但卻也是枯燥內(nèi)容中的一個“亮點”，所以教師因勢導利進行引導：“希臘是什么氣候？有著怎樣的特點”，“希臘的地中海式氣候夏天干燥炎熱，冬天多雨溫和”；“那什么樣的體育運動適合在這種氣候下進行？”，“很多運動，如騎馬、游泳或者是跑步等等”；“對，很多運動都適合在希臘進行，所以這里的人們熱愛運動，他們認為健康體魄和發(fā)達肌肉就是美的象征，所以很多人會進行裸體運動，那么什么人具有參加希臘運動會的資格？”，“希臘的男性公民”，“對，所以他們在運動會中會盡顯自己的體態(tài)之美，這也說明了希臘思想之民主與開放?！憋@然從這個角度去再次審視知識，學生們會獲得完全不一樣的體驗，思維深度與廣度也得到了有效拓展，而學生們無意的討論卻成就了一堂精彩課堂，也給他們帶來了驚喜與自信。

在高中歷史課堂中，學生們對歷史問題的態(tài)度中可以折射出他們思想認識中存在的“誤區(qū)”，而教育者的職責就是從一次次的“偶然”與“意外”中，挖掘高中生思想的內(nèi)涵，加以糾正和引導，幫助他們走出誤區(qū)，形成正確的歷史思維和歷史態(tài)度。

參考文獻：

[1]陳芬芳.談正確認識和處理高中歷史課堂動態(tài)生成問題[J].宿州教育學院學報，2011，14（3）：134-135.