高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究與實踐探析

劉黎

摘 要：反思源于困惑，并由該困惑引發(fā)人們對解決困惑的探索，因而反思實際上就是一個發(fā)現(xiàn)問題或者困惑，在此基礎(chǔ)之上思考和探索解決問題的方法，最終將該方法運用到實際中解決問題同時思考該解決方法的不足之處的過程。因此，反思主要可以分為思想上的反思和行動上的反思。自上個世紀(jì)八十年代起，反思教育得到了世界各地區(qū)的廣泛關(guān)注，同時在這一時間段內(nèi)取得了驕人的成績。近幾年來，隨著我國教育體制的改革，對老師的要求從傳統(tǒng)的解決問題，傳授知識開始逐漸向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考方向發(fā)展，與此同時，要求學(xué)生同老師一起對所學(xué)知識和教學(xué)方法進行反思，從而達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自學(xué)思考能力的目標(biāo)。但是，現(xiàn)階段，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思性教學(xué)還存在許多的問題，對反思性教學(xué) 進行全面的分析和了解，對促進反思性教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 反思性教學(xué) 研究 時間探析

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-048-01

反思性教學(xué)實際上就是一個提出問題——思考問題——解決問題的過程，其主要貫穿于課堂的全壽命周期，即備課期，上課中和下課后。在不同的階段貫穿反思性教學(xué)思想不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。數(shù)學(xué)作為一種應(yīng)用極為廣泛的應(yīng)用性學(xué)科其本身在高職院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)具有重要的作用。同時，數(shù)學(xué)本身就充滿批判和反思精神，其不斷發(fā)展的動力就是源于自身的批判和反思精神。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻忽視了學(xué)生反省意識的培養(yǎng)，過于注重知識的傳授。因此，在新的發(fā)展要求下，基于反思性教學(xué)的基本過程，高職院校數(shù)學(xué)反思性教學(xué)提出了：復(fù)習(xí)思考——預(yù)習(xí)新課——提出問題——思考問題——解決問題——反思問題的基本教學(xué)思路。

1 反思性教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探析

反思性教學(xué)以其對獨特的教學(xué)方式和較高的教學(xué)質(zhì)量得到了廣大師生的青睞，下面將對反思性教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實踐進行簡要的探討。

1.1發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)的前提就是要發(fā)現(xiàn)問題，從而才能在此基礎(chǔ)之上提出反思。同時，需要注意的是不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的接受能力，那么，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的這種差異，有選擇性和有針對性的進行反思性教學(xué)。例如，在老師講解函數(shù)的積分和函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)時，由于學(xué)生理解能力的不同，很容易及混淆函數(shù)的積分和函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)，這就需要老師善于提出相關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)之上耐心的講解，從而達到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷改進，提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的目的。

1.2分析問題，合理假設(shè)

在教師通過提問基本掌握學(xué)生的思維情況后，就需要引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識并且搜集相關(guān)資料，通過對資料的分析論證，分析問題并提出合理的假設(shè)。學(xué)生對函數(shù)積分和函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)存在問題究竟是概念上的不熟悉還是計算上的不熟悉亦或是其他原因造成的疑問。因此，老師有必要針對不同的情況提出不同的問題，以解決學(xué)生的疑惑。例如，如果是概念上造成學(xué)生不能夠清楚的區(qū)分函數(shù)的積分和函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)就對概念進行深入的講解，讓學(xué)生充分的理解和吸收，如果是計算上的不清楚，就可以例舉實際的計算題，對其進行深入的講解，區(qū)分兩者的不同和兩者之間的聯(lián)系，使其充分掌握與此相關(guān)的知識點，強化掌握和訓(xùn)練。

1.3驗證假設(shè)，舉一反三

反思性教學(xué)最重要的一點就是實驗驗證，只有通過分析驗證，才能夠真實的反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及是否具備獨立學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生在分析論證后，能夠解決問題并且做到舉一反三，則體現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)充分理解和吸收相關(guān)的知識點，在這種情況下，老師下一步反思性教學(xué)的主要任務(wù)就是尋求有效的手段不斷鞏固和強化學(xué)生的自主思考能力。若經(jīng)過最終分析驗證，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有充分掌握相關(guān)的知識點，那么接下來老師的主要教學(xué)任務(wù)則是尋找新的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。例如，在講解函數(shù)的根與求根公式的關(guān)系和函數(shù)與直角坐標(biāo)系交點的關(guān)系時，可以適當(dāng)采用圖形解析的方式為學(xué)生清楚的展現(xiàn)他們之間的關(guān)系。

1.4課下反思，制定計劃

以上所有的工作都是在課堂上完成，那么在教學(xué)結(jié)束后教師同樣需要對課堂教學(xué)效果進行反思和評價：如該節(jié)課是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？解決學(xué)生問題時所采取的的方式是否有利于學(xué)生更好更快地理解相關(guān)知識和解決相關(guān)知識？課堂上的提問方式，是否有綜合考慮到不同層次學(xué)生的需求？是否有根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，對不同知識的理解程度和學(xué)習(xí)能力的不同，調(diào)整教學(xué)方法？是否根據(jù)學(xué)校的要求營造良好、和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍？是否在解決相關(guān)問題時自己出現(xiàn)錯誤或者不能夠講解清楚的地方等等問題。在每一次課堂結(jié)束后，教師都要對該節(jié)課的教學(xué)工作進行反思，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗教訓(xùn)，全面評價自身教學(xué)的不足的可取之處，并努力做到發(fā)揚可取之處，克服不足之處。同時做好相關(guān)的教學(xué)記錄，以便日后教學(xué)學(xué)習(xí)。

2 高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)策略

基于反思性教學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)要求，現(xiàn)提出以下幾點教學(xué)策略：

2.1選擇合適的教學(xué)方式

不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方式才能夠達到較好的教學(xué)效果。因此，教師在應(yīng)用反思性教學(xué)模式時，需要根據(jù)不同的教學(xué)預(yù)期期望和高職院校學(xué)生水平的不同，采用不同的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)奶釂栒T發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

2.2注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法的灌輸

數(shù)學(xué)是一個有機的整體，不同的章不同的節(jié)之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有獨立存在的數(shù)學(xué)知識，同時也沒有獨立存在的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識化為能力的橋梁。[1]因此，在優(yōu)化教學(xué)方式過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重結(jié)論的導(dǎo)出過程和結(jié)論的反思過程，潛移默化中拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 結(jié)語

在反思性教學(xué)中，教師通過不斷的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題并且反思問題達到提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生自主思考能力的目標(biāo)，這不僅是課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時也是教師從經(jīng)驗型向智慧型的轉(zhuǎn)變。目前，隨著反思性教學(xué)研究的不斷深入，其將會更為廣泛的應(yīng)用與不同學(xué)科的教學(xué)之中。

參考文獻：

[1]馬艷.基于教學(xué)范式視角下的高效中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2014，11：98-101.

[2]劉明芳.高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)效果研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2015，03：84-85.