淺析以微課和慕課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂在大英課堂中的應(yīng)用

潘純

摘 要：隨著科技日新月異的發(fā)展，以教師為中心的單一的傳統(tǒng)的大英課堂已經(jīng)不再能滿足教學(xué)發(fā)展的需要。各地掀起新型的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，那么作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體的微課和慕課，是對傳統(tǒng)大英課堂的補(bǔ)充，它們相輔相成。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 慕課 必要性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0021-01

1 理論綜述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）：翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆：對傳統(tǒng)的課堂時間和地點(diǎn)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)——即在課堂外的時間觀看教師事先錄制好的或根據(jù)教師的要求提前自行下載的講課視頻，即在課堂外進(jìn)行知識的傳授，而在課堂上與教師討論，進(jìn)行知識的內(nèi)化。

微課：隨著微博﹑微信﹑微電影的興起，社會進(jìn)入微時代。微課這種以短小精煉的“微視頻”為載體，記錄教師圍繞某個重難點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動得到了教育者的關(guān)注。15年的外研社“教學(xué)之星”大賽的參賽模式也從以前的“說課”形式過渡到“微課”形式來展示教師的教學(xué)能力與教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

慕課（MOOC）：顧名思義，慕課（MOOC）是以下這些詞的首字母縮寫，即：M為Massive（大規(guī)模）﹑O為Open（開放）﹑第二個O為Online（在線）﹑以及C為Courses（課程）。意思是大規(guī)模在線開放課程。這種課程不受國籍和時間限制，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大英課堂的必要性

首先，英語作為一門語言認(rèn)知課程，并不能一味地去被動地接受知識，去填鴨式的進(jìn)行死記硬背。而更應(yīng)該從語言認(rèn)知角度，去進(jìn)行課前干預(yù)。Ramsey和Musallam提出的認(rèn)知負(fù)荷論也得知：課前訓(xùn)練有助于降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。而翻轉(zhuǎn)課堂就顛覆了傳統(tǒng)課堂的時間，要求教師和學(xué)生很好地利用課前時間。教師會提前布置與本單元相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在上課前做必要的課前閱讀，甚至是觀看教師制作好的視頻或網(wǎng)上自行下載相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課前訓(xùn)練。這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率或加速學(xué)生對知識的掌握是很有意義的。

其次，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式還是偏向于知識的傳承。而現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革則明確提出應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)“探索性學(xué)習(xí)”。即更加強(qiáng)調(diào)師生之間的互動和互交式課堂教學(xué)模式。顯然，傳統(tǒng)大學(xué)英語這種“接受性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式達(dá)不到現(xiàn)行大英教學(xué)改革提出的要求。而基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂則更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅在課前提前觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂中還參與到與本單元相關(guān)的內(nèi)容的討論，進(jìn)行各種研討﹑辯論等教研活動。而教師則針對某一具體難點(diǎn)或某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解和答疑，并以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。

不僅如此，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂對于學(xué)生是否真正掌握本單元內(nèi)容很難進(jìn)行檢測和監(jiān)管。畢竟最常規(guī)的檢測方式就是以考試為主要形式，這種以考試來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度的監(jiān)測形式過于單一化和形式化。而這種新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式在課后還會有成果交流和反饋評價。教師還可以針對學(xué)生對問題的回答情況，及時通過微信，QQ，等云平臺進(jìn)行匯總處理和反饋，跟進(jìn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師更好的監(jiān)管。

另外，相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在時間空間上更加靈活，適用性比較廣泛。首先，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂時間是有限的，一節(jié)課只有45分鐘。在有限的時間內(nèi)，想把一個知識點(diǎn)講透徹或進(jìn)行擴(kuò)展是不太容易的。而以微課和慕課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂則不受時間限制。學(xué)生可以自己選擇時間和地點(diǎn)觀看視頻和點(diǎn)擊相關(guān)的在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)也不僅僅局限于課堂，不僅如此，對于微視頻還可以反復(fù)觀看以便加深理解。其次，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂相對來說會枯燥一些，而翻轉(zhuǎn)課堂上的微課短信精悍，重點(diǎn)更為突出，更有針對性；其教學(xué)信息更加清晰和明確；而且視頻僅僅是單純的展示教學(xué)內(nèi)容，以及配合教學(xué)內(nèi)容的講解，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，教師的衣著等等都會分散學(xué)生的注意力。

尤其是視頻之后緊跟著提出幾個問題以便加深學(xué)生對內(nèi)容的掌握。這就要求學(xué)生上課集中注意力，提升教學(xué)效率更加重視教學(xué)效果。同時，學(xué)生的基礎(chǔ)也不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)去選擇合適自己的視頻，可以針對自己的學(xué)習(xí)問題更有效率地學(xué)習(xí)。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上也更加適應(yīng)了不同層次﹑不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需要。

最后，相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂也一定程度上實現(xiàn)了資源優(yōu)化配置。就傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)而言，由于受教學(xué)條件﹑教學(xué)設(shè)施和教師配備方面的限制，學(xué)生接受教育的機(jī)會是不對等的。而翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生并不局限于自己教師制作的微視頻，還可以分享和觀看其他國內(nèi)外教師制作的微課視頻。真正實現(xiàn)了資源共享和資源優(yōu)化，這對促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，尤其是教育的均衡發(fā)展有重要意義。

3 大英教學(xué)模式的發(fā)展

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，以微課﹑慕課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有有靈活性﹑更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力﹑以及不受時空限制，并一定程度上實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置等特點(diǎn)，但因其自身的局限性：比如微課視頻的質(zhì)量是否真的是非常精悍，對教師能力的挑戰(zhàn)，以及其適應(yīng)性的局限性等等，并不能完全取代目前的傳統(tǒng)的接受型的大學(xué)英語教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂還是沒法替代教師在課堂現(xiàn)場的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相輔相成：比如教師備課中可以借鑒微課視頻，家長輔導(dǎo)孩子時可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是對于缺課和在假期期間的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種很好的替代。