朗讀對(duì)大學(xué)英語聽力的幫助

摘 要：本文從目前我國(guó)大學(xué)生的英語聽力現(xiàn)狀分析了導(dǎo)致聽力障礙的原因，指出要加強(qiáng)英語朗讀教學(xué)，就要幫助學(xué)生克服漢語母語的干擾，建立起適合英語聽力的節(jié)奏和語感，提高聽力能力。

關(guān)鍵詞：朗讀 英語聽力 節(jié)奏 重讀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0012-01

1 導(dǎo)致聽力障礙的因素

許多中國(guó)學(xué)生雖然學(xué)了十幾年的英語，積累了大學(xué)的英語詞匯和語法知識(shí)，但是當(dāng)他們身處英語環(huán)境時(shí)，卻不知所措，既聽不懂也表達(dá)不出，出現(xiàn)了語言知識(shí)與語言能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，分析其原因有很多，最重要的兩個(gè)原因是：首先，多數(shù)學(xué)生是通過視覺渠道，而不是聽覺渠道獲得語言知識(shí)，因而語言知識(shí)沒有在頭腦中形成相應(yīng)的聽覺認(rèn)知，所以出現(xiàn)看得懂聽不懂的局面。其次，學(xué)生不正確發(fā)音或不準(zhǔn)確的朗讀方式也會(huì)給聽力理解帶來一些困難。

2 培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀技巧

朗讀是語言輸入的一個(gè)重要途徑，學(xué)習(xí)者若能養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，就可以彌補(bǔ)聽說課在課程設(shè)置上所占比例小的缺陷，有效地提高英語聽說的能力。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)英語之前都有一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于主客觀原因，學(xué)生朗讀英語時(shí)總擺脫不了漢語腔調(diào)。王桂珍的《漢英音幅和基頻模式的特點(diǎn)及其對(duì)英語語音教學(xué)的啟示》通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，以漢語為母語的學(xué)生說英語時(shí)，因?yàn)樵诠?jié)奏方面普遍存在著較大的問題而無法與外國(guó)人交流。她提出要盡早幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢英兩種語言在節(jié)律方面的不同，并在實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

漢語是一種聲調(diào)語言，英語是一種以重讀為特點(diǎn)的語言。學(xué)漢語必須掌握好四聲。而決定一個(gè)英語句子朗讀是否通順、流暢的因素除了單詞的發(fā)音外，重音和節(jié)奏起了相當(dāng)重要的作用。

2.1英語重音

英語重音分為單詞重音和語句重音兩種。英語單詞重音的位置可以在任何一個(gè)音節(jié)上；語句重音的規(guī)則是：句子中實(shí)詞重讀，虛詞不重讀。名詞、形容詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、副詞是實(shí)詞，一般要重讀；冠詞、介詞、連詞、助動(dòng)詞是虛詞，一般不重讀。多數(shù)代詞是不重讀的，如his， me， it， them等。但是一部分代詞，如指示代詞this和疑問代詞what就要重讀。如I think he wants to go.這句中該重讀的詞是think， wants和go，其他的詞非重讀，這樣，輕輕重重，高高低低形成起伏，也形成了英語動(dòng)聽的節(jié)奏。

2.2英語節(jié)奏

劉乃華認(rèn)為漢語節(jié)奏單位的確定總是與最小的語義單位一致。而英語節(jié)奏單位的確定由均勻分布的重音構(gòu)成。漢英節(jié)奏的差別體現(xiàn)在計(jì)算節(jié)奏、節(jié)拍的標(biāo)準(zhǔn)上。漢語的音節(jié)數(shù)作為節(jié)奏的單位，除了一些虛詞讀成輕聲外，其他詞都重讀。而英語以一定間隔時(shí)間的重音作為節(jié)奏的基本模式，即以重音為計(jì)時(shí)。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)生容易受漢語的影響把重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)讀得一樣重，這樣就破壞了節(jié)奏，聽起來不像英語。英語的重讀音節(jié)出現(xiàn)的間隔是很有規(guī)律的。每隔一段就出現(xiàn)一個(gè)重音。兩個(gè)重音之間隔著不同數(shù)目的非重讀音節(jié)。例如：His friends are waiting for him at the gate of the school。句子重讀音節(jié)只有4個(gè)parents， waiting， gate， school。但兩個(gè)重音音節(jié)之間卻隔著好幾個(gè)非重讀音節(jié)，如waiting與gate之間就隔著5個(gè)非重讀音節(jié)。也就是說，這個(gè)句子可以打4拍，每拍之間間隔是一樣的，而在兩拍之間必須把所有非重讀音節(jié)讀完。這時(shí)候就要求學(xué)生讀得輕而快，還要求學(xué)生用弱讀方式。英語節(jié)奏的這一特點(diǎn)影響著語速，如果讀重了，讀慢了就必然會(huì)破換節(jié)奏。

3 結(jié)合朗讀技巧改進(jìn)教學(xué)方法

教師可以在課堂上，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地開展朗讀活動(dòng)。通過英語朗讀活動(dòng)的開展，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，克服對(duì)英語聽力的恐懼心理。最初，可以給學(xué)生安排篇幅較短的文章或聽力材料指導(dǎo)其朗讀，還可以利用多媒體、語音室等設(shè)備為學(xué)生提供聽力、配音、錄音對(duì)比等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，掌握了英語朗讀的重音和節(jié)奏，當(dāng)他們聽到自己也可以讀出優(yōu)美的故事、生動(dòng)的情景對(duì)話的時(shí)候，學(xué)習(xí)英語的興趣自然就提高了。在練習(xí)聽力時(shí)學(xué)生掌握了英語朗讀的規(guī)律可以幫助學(xué)生在聽英語句子時(shí)以整句為單位，側(cè)重句子中重音單詞，根據(jù)重音單詞確定非重讀單詞，大致輪廓就出來了，有了大致輪廓就可進(jìn)行逐步深入的整理，學(xué)生也就聽懂了整個(gè)句子的意思。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語感和聽力能得到相應(yīng)的提高。

當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語交際能力要求的提高，使大學(xué)英語教學(xué)中的聽說比以往更受重視，幫助學(xué)生正音，正確流利的朗讀英語的教學(xué)任務(wù)的迫切性進(jìn)一步凸顯。而其中節(jié)奏和重讀的訓(xùn)練對(duì)形成正確的語感和聽覺認(rèn)知有舉足輕重的作用，但卻沒有引起足夠的重視，因此有必要在大學(xué)英語課堂上開展英語朗讀教學(xué)，制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，選取合適的教材，定期安排朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，并從聽說兩方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，幫助學(xué)生克服漢語母語的干擾，建立起適合英語聽說的一整套節(jié)奏模式，才能適應(yīng)提高聽說能力的要求，從而真正有助于今后的溝通。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王桂珍.漢英音幅和基頻模式的特點(diǎn)及其對(duì)英語語音教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代外語，1990（01）.

作者簡(jiǎn)介：惠玉（1979年-），女，湖北武漢人，畢業(yè)于德國(guó)亞琛理工大學(xué)，英語語言學(xué)，英美文學(xué)及歐洲歷史碩士，湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語用學(xué)，教學(xué)法。