新課標(biāo)理念下初中詩歌教學(xué)策略分析

【摘 要】中國的詩歌藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，蘊含著深厚的文化積淀，是我國最古老的文學(xué)樣式之一。詩歌教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)中極其的受到重視，要求學(xué)生能夠具備欣賞詩歌的能力，通過詩歌學(xué)習(xí)提高人文素養(yǎng)。但在現(xiàn)在詩歌教學(xué)課堂上，最困難的就是讓學(xué)生欣賞詩歌，讓教師和學(xué)生共同體悟到詩歌的美，與詩歌產(chǎn)生共鳴，從而從學(xué)習(xí)詩歌中獲得愉悅的體驗。因此需要采取一定的教學(xué)策略，本文分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于詩歌等文學(xué)作品的學(xué)習(xí)所提出的要求和相應(yīng)通過教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)，針對課程要求和在實際教學(xué)中的實踐經(jīng)驗提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詩歌上的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念;初中;詩歌教學(xué)策略;詩歌審美

一、注重詩歌欣賞個性化的美感體驗

對于初中學(xué)生，老師很容易對其形成生活經(jīng)歷不足、社會閱歷不夠的刻板印象，認(rèn)為其對于詩歌中所表達(dá)的思想情感等理解不夠深刻，所以往往不給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和余地，采用教導(dǎo)式和指令式的方式直接對學(xué)生灌輸詩歌中的思想內(nèi)容和情感，忽視了學(xué)生對于欣賞詩歌意境的個人美感體驗。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把詩歌的教學(xué)目標(biāo)定位于從文學(xué)作品的欣賞中獲得自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品中所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，并能從中獲得生活的啟示;能夠參照文化背景對作品的思想情感傾向給予自己的評價;對于作品中觸動人心的情感體驗和情境能夠?qū)ψ约旱捏w驗做出很好地表述。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明顯很注重學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時的過程以及掌握欣賞文學(xué)作品的方法，這一目標(biāo)定位非常明顯地有別于過去歷年的教學(xué)大綱，注重學(xué)生與詩歌產(chǎn)生共鳴，體會到藝術(shù)的美感，并在其中培養(yǎng)人文情懷和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力和審美能力。對于同一文學(xué)作品，每個人的感受和情緒喚醒程度都是不同的，各具風(fēng)格和特色，都會結(jié)合以往自己的生活體驗對于作品產(chǎn)生獨特的體會和感悟。例如：大漠孤煙直，長河落日圓等詩句，只有在給予學(xué)生充分的發(fā)展空間的情況下，讓學(xué)生結(jié)合每個人過去獨特的體驗，來體味其中雄渾壯闊的美感，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與靈性，讓詩歌學(xué)習(xí)促進(jìn)他們自身的發(fā)展。

二、通過點評來把握詩文大意，傳遞詩歌美感

詩歌教學(xué)中最具有挑戰(zhàn)性的部分就是詩歌的點評，點評需要把握住作品的靈魂，并且需要用通俗的語言將其傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會到作品的精髓和感受到藝術(shù)感的美，這對于教師的領(lǐng)悟力和語言表達(dá)能力都提出了極高的要求，需要以詩歌為中介，教師為引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體悟到老師所傳達(dá)的詩歌的意境和美，是詩歌教學(xué)中最困難的部分，這需要通過詩歌點評來實現(xiàn)。

另外，在教學(xué)過程中，學(xué)生極易于對于詩歌做出日常化的解讀，不能領(lǐng)會詩歌中的深意或誤解了其中的大意，這也需要通過點評來把握詩歌理解的基本方向。比如在李白名作《行路難》中：多歧路，今安在，學(xué)生可能會把其解釋為官場失意。教學(xué)在允許學(xué)生對于詩歌有自己的理解和感悟的同時，又要通過點評把握好方向，不能偏離主題，需要打下欣賞詩歌的專業(yè)基礎(chǔ)，尊重文章和作者的本意。同時在把握住內(nèi)涵的范圍內(nèi)不讓學(xué)生停留在大意層面上，允許學(xué)生向外延伸，有不同的體會和體驗，能夠欣賞詩歌凝練形象、靈動美麗的語言，感知到詩歌的魅力和藝術(shù)美感。

三、重視詩歌誦讀，體味其中韻味

詩歌的魅力不僅僅體現(xiàn)在其中傳達(dá)的深意和意境的美感，更是語言運用的藝術(shù)，通過富有張力和表現(xiàn)力的語言表達(dá)來傳遞思想情感。新課標(biāo)中強調(diào)要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。詩歌中的語言不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)表述，而是具有韻味的靈活性地表達(dá)，只有學(xué)生體會到其中感性的美的情況下才能通過誦讀出作品的韻律和節(jié)奏，真正地把體會到的美感用語言的韻律表現(xiàn)出來。比如：蘇軾的水調(diào)歌頭，人有悲歡離，月有陰晴圓缺，既需要讀出賞月的美感，有需要讀出思念親人的哀思，還要讀出其中蘊含的哲理和韻味，通過誦讀來傳遞詩文的靈魂。現(xiàn)在教學(xué)中很多教師沒有注意到誦讀對于學(xué)生體會藝術(shù)作品和提高語言能力的作用，只是強調(diào)機械背誦，通過這種方式對于學(xué)生語言能力和欣賞能力的提高極其地有限，只有通過誦讀才能將詩歌中的意境和情緒內(nèi)化為學(xué)生的個人體驗并對于學(xué)生駕馭母語，應(yīng)用語言進(jìn)行藝術(shù)性表達(dá)有著實際的益處。

四、結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出加強中小學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生文本欣賞能力和審美情趣，提升學(xué)生的文化品位和人文素質(zhì)，用良好的人文素材來完善學(xué)生的人格。要達(dá)到這一目標(biāo)就需要學(xué)生盡可能多地接觸優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品，體會其中深邃的思想和意境，感悟其中精煉靈動的語言表達(dá)，使學(xué)生感受到作品的美感提升審美情趣。要做到這些就需要對于詩歌教學(xué)形成一套有效的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生對于詩歌進(jìn)行個性化的解讀、同時把握住詩歌文本的含義和傳遞的意境、重視詩歌的誦讀及其中的語言表達(dá)，在詩歌的學(xué)習(xí)中提升語文的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳艷，女，綿陽市人，工作單位：綿陽外國語實驗學(xué)校，職務(wù)：教師，研究方向：漢語言文學(xué)。