淺談歷史課堂提問的誤區(qū)及技巧

莊安智

【摘 要】歷史課堂教學(xué)中，課堂提問促進(jìn)學(xué)生人人參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但提問的技巧卻值得我們共同研究，我們要明確歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)注重積累提問的技巧，形成自己獨(dú)特的“提問”特色，否則就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)定目的，優(yōu)化課堂提問應(yīng)成為每一位優(yōu)秀歷史教師必備的技能。

【關(guān)鍵詞】提問誤區(qū);提問技巧;啟發(fā)

教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)與喚醒——德國(guó)教育家 第斯多惠。課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造充滿激勵(lì)的課堂，讓學(xué)生擁有積極心態(tài)，喚醒學(xué)生的好奇與求知欲，這除了要求教師要帶著激情與微笑走進(jìn)教室，還要求教師要充分掌握課堂提問技巧規(guī)避課堂提問的誤區(qū)以達(dá)到良好的師生互動(dòng)。在歷史課堂教學(xué)中，教師提問問題主要是想達(dá)到這個(gè)三個(gè)目的：一個(gè)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度;另一個(gè)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于概念和課程進(jìn)度的理解程度;還有一個(gè)就是要引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。但是課堂提問中，如無(wú)注重技巧，有許多的提問是多余的——“無(wú)效”的。本人就從幾年的教學(xué)實(shí)踐中，如何設(shè)計(jì)有效的歷史課堂提問，淺談自己的體會(huì)。

歷史課堂提問的幾個(gè)誤區(qū)：

（1）教師提問懸空的和匿名的問題，一旦提出此類型的問題，經(jīng)常都會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)學(xué)生大喊大叫、注意力缺失和學(xué)無(wú)所獲。所謂的懸空的問題是指，教師的問題沒有指向課堂內(nèi)的任何一位學(xué)生，問題就像懸浮在空中，等待著某個(gè)人來(lái)做出回答，而學(xué)生也的確對(duì)問題做出了回答，但他們的回答毫無(wú)秩序意識(shí)，他們認(rèn)為只要大聲地喊出自己的答案就夠了，教師由于是直接面對(duì)學(xué)生，又有分辨正確答案的能力，常能找出“正確”答案，這當(dāng)中總是相同的四五個(gè)學(xué)生聲音最大，反應(yīng)最快，總是由他們喊出問題的答案，那些比較安靜和不夠自信的學(xué)生不能迅速找出答案，于是退卻，產(chǎn)生了被拋棄感，要么不再嘗試回答問題，要么干脆在課堂上什么也不做。這就出現(xiàn)了少數(shù)替代多數(shù)的現(xiàn)象，而沒有教學(xué)中做到面向全體學(xué)生。

（2）課堂提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值，缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。課堂問題較偏向于低水平問題，所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。辨別式提問過多，“對(duì)嗎？是不是？能不能？”這種提問學(xué)生不假思索就有一半的成功率。表面上，執(zhí)教者層層設(shè)問，但學(xué)生大多人云亦云。此類問題往往不能或是很少能引發(fā)思考或理解，這種方式易造成濫竽充數(shù)，學(xué)生思維活動(dòng)的層次較低，個(gè)體素質(zhì)得不到普遍提高。課堂提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。課堂上，教師頻繁地提問一些知識(shí)性問題，以為記住知識(shí)就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)。這種做法實(shí)質(zhì)上依然是“灌輸式”教學(xué)方式。它忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性。

（3）課堂教學(xué)中“滿堂問”。教學(xué)中常見教師平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)連著一個(gè)的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。于是“滿堂灌”便成了“滿堂問”，以為這就是“主體”、“主導(dǎo)” 的統(tǒng)一，這實(shí)在是一種誤解.因?yàn)檫@樣的教學(xué)中，教師拋出自己所“精心設(shè)計(jì)” 的一個(gè)個(gè)問題，常常成為學(xué)生的思想圈套，而學(xué)生則成為教師思想的俘虜！學(xué)生沒有一點(diǎn)個(gè)人的見解，要按照老師的思路回答才是正確的。教師提出問題后，給予學(xué)生回答問題的等待時(shí)間過短、或者干脆自己回答;或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答;或是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。由于教師沒有給予學(xué)生足夠的思考空間，結(jié)果整個(gè)課堂上沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)去思考而形成邏輯思維。

因此，課堂提問要達(dá)到大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性作用，有效提高教學(xué)效果，本人根據(jù)幾年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為課堂提問要把握以下幾個(gè)原則。

第一、避免提出懸空的匿名的問題。在提問前教師可先向?qū)W生說明你至少會(huì)叫兩名同學(xué)來(lái)回答問題，然后叫出第一個(gè)學(xué)生的名字提問。再叫出第二個(gè)學(xué)生的名字并要求他對(duì)前一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充或說明。以及給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間寫下問題的答案，然后再指定某個(gè)學(xué)生說出自己的答案或展示其答案，這也就避免學(xué)生“口頭”替代“筆頭”。明智地選擇和使用課堂提問的指導(dǎo)語(yǔ)，避免口頭禪和不確定的指向！

第二、問題難易要適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性原則?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑能力，因此教學(xué)中涉及的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)好問題的關(guān)鍵之處在于要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。那么，如何把握住問題的難易程度呢？一方面，要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。好的提問正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出的，它絕不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)情感為前提的，具有一定的梯度。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定問題的難易程度。例如：在學(xué)習(xí)《漢武帝加強(qiáng)大一統(tǒng)格局》一課時(shí)，通過聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)提出：漢武帝采取了哪些加強(qiáng)大一統(tǒng)格局的措施？談?wù)勀囊稽c(diǎn)措施讓你印象最深？為什么？這些問題的提出符合了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，同時(shí)也需要他們的歸納、分析和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力，因此這個(gè)看似“難”的問題卻激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生反映積極，氣氛活躍.通過此問題的討論、分析，學(xué)生更加理解了中國(guó)封建社會(huì)的皇權(quán)制度。

第三、課堂提問次數(shù)要適度?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程師生互動(dòng)、通過質(zhì)疑、探究方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，但并不是意味著問題越多越好，就越能體現(xiàn)新課程理念，克服課堂提問的隨意性，做到數(shù)量恰當(dāng)。一方面要考慮學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化;另一方面要讓學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。在把握住問題的數(shù)量多少后，還應(yīng)考慮到問題的系統(tǒng)性和科學(xué)性。提出的問題不是各個(gè)孤立的，彼此之間應(yīng)該顯示一定難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，具有連貫性。設(shè)計(jì)好問題的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。只有這樣，才能有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，全面的理解知識(shí)。每一個(gè)問題的提出，都要科學(xué)合理，題意明白準(zhǔn)確。首先，問題中概念的含義要明確，問題范圍要大小適中。一個(gè)問題已經(jīng)提出，就限定了其答題范圍，若范圍不適中，指向不明確，就會(huì)使人無(wú)所適從，不知如何回答才好。其次，問題中的概念應(yīng)是不相容的關(guān)系，否則也使人無(wú)法找到答案。再次，還要注意課堂提問的用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，這些都是遵循科學(xué)性原則所應(yīng)注意的。

總之，課堂提問是歷史與社會(huì)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一?！耙阎R(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！闭n堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，每位老師要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，就得在課堂提問中轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，優(yōu)化提問方法和技巧，才能真正使學(xué)生學(xué)得愉快、高效，課堂效率才能得到真正的提高。