談PBL教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

朱偉

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 310512）

談PBL教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

朱偉

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 310512）

PBL教學(xué)法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”思想，是近年來(lái)信息化改革的新型教學(xué)模式，然而在教學(xué)實(shí)踐中，也有很多不足之處，結(jié)合高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，選取部分教學(xué)內(nèi)容，將PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。

PBL教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

1 問(wèn)題的提出

計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，使得教育信息化不可避免地成為教育改革發(fā)展的主題?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高校思想政治理論課的重要課程之一，是加強(qiáng)大學(xué)生政治素養(yǎng)、道德教育和法律教育的主渠道。然而，該課程的教學(xué)效果卻并不盡如人意，制約和影響了思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性。同時(shí)，部分教師陷入“為信息化而信息化”、表面化的教學(xué)改革誤區(qū)，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包裝傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課程教學(xué)變成“多媒體演示課”、“視頻演示課”，割裂了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容。因此，思想政治理論課教學(xué)所面臨的不僅是教學(xué)手段的表面改革，更是教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)等內(nèi)在要素的創(chuàng)新建構(gòu)。PBL教學(xué)法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”思想，是近年來(lái)信息化改革的新型教學(xué)模式，然而在教學(xué)實(shí)踐中，也有很多不足之處，將PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、提高實(shí)效，通過(guò)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，使這門(mén)課程成為學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟的一門(mén)思想政治理論課。

2 PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的融合應(yīng)用分析

2.1 PBL教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的不足之處

“PBL教學(xué)法”（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)），它于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在PBL教學(xué)法中，教師不再是唯一的主角，而是組織者、指導(dǎo)者或引導(dǎo)者，學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作探討，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作解決問(wèn)題的能力。但是，PBL教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也有其不足之處，表現(xiàn)為：

2.1.1 知識(shí)很難系統(tǒng)化

傳統(tǒng)教授法對(duì)于教材的章節(jié)的傳授比較系統(tǒng)和全面，而PBL教學(xué)法中學(xué)生主要是圍繞某些問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)、理解和思考，相對(duì)來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性是不夠的，需要課前或者課中給予一定系統(tǒng)性的補(bǔ)充和梳理。

2.1.2 仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

思想政治理論課一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，通常為大班授課，往往互動(dòng)交流非常有限，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性和互動(dòng)能力，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，這些傳統(tǒng)教學(xué)模式必然影響到人們的慣性思維和行為模式。

2.1.3 受限于班級(jí)人數(shù)太多

由于目前學(xué)校班級(jí)人數(shù)太多，教師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生不是很現(xiàn)實(shí)，用課堂上的時(shí)間不可能讓每個(gè)小組都有匯報(bào)的機(jī)會(huì)，加上小組表現(xiàn)、課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等很難體現(xiàn)在最終的考核評(píng)價(jià)上，出現(xiàn)了很多濫竽充數(shù)的同學(xué)。

2.1.4 教學(xué)條件的限制

信息化教學(xué)改革不僅僅停留在教室上面，也給學(xué)習(xí)的信息資源提出更高的要求，傳統(tǒng)的圖書(shū)館已經(jīng)不能滿足信息化改革的要求，需要對(duì)PBL教學(xué)法的場(chǎng)地、設(shè)施等資源進(jìn)行整體性整合。

如何更大程度地發(fā)揮PBL教學(xué)法的功效？如何進(jìn)一步整合優(yōu)化PBL教學(xué)法？有沒(méi)有其他的教學(xué)法可以彌補(bǔ)它的不足？筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型正好能夠擔(dān)負(fù)起這個(gè)重任。將兩者結(jié)合起來(lái)能發(fā)揮各自的更大效用，提高教學(xué)的實(shí)效性，也更適應(yīng)我國(guó)的教育信息現(xiàn)代化的要求。

2.2 共同的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型顛倒了教學(xué)過(guò)程，它將知識(shí)傳授這一環(huán)節(jié)放在了課外，而將知識(shí)理解內(nèi)化環(huán)節(jié)放在了課堂上，由此增強(qiáng)了信息反饋的功能，從而使得傳統(tǒng)教學(xué)模式被顛覆。通過(guò)課前知識(shí)傳授階段，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。課堂中為知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，用于成果匯報(bào)、交流討論、反饋總結(jié)等，大大減少了教師的講授時(shí)間，增加了學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的真正魅力不是形式上的 “翻轉(zhuǎn)”，而是學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.2.1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)更有一定的針對(duì)性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，必須自我學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、收集相關(guān)資料，成為自主的學(xué)習(xí)者和思考者。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前知識(shí)傳授階段，學(xué)生在課前利用教師提供的資料自主安排知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的解決等，課堂上的時(shí)間更多是師生互動(dòng)時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

能力的提高不是知識(shí)的傳授，而是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。成立小組是PBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，小組成員之間相互分工協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、查閱資料來(lái)完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的同時(shí)可以有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

2.2.3 凸顯教學(xué)信息化，提高教學(xué)實(shí)效性

信息技術(shù)的資源豐富、形式多樣、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，是PBL教學(xué)法應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的重要“橋梁”，“而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，需要教師事先制作好教學(xué)課件或視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)完成知識(shí)的傳遞過(guò)程，而將課堂變成師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所?！卑褜W(xué)生所關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

3 PBL教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的融合實(shí)施模型實(shí)踐應(yīng)用

PBL教學(xué)法的教學(xué)思路一般為：提出問(wèn)題—組建小組-—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—成果展示—總結(jié)反饋。“根據(jù) Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，翻轉(zhuǎn)課堂操作程序分成課前和課中兩個(gè)階段，在課前階段分為觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課中階段分為快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題并促使知識(shí)內(nèi)化和總結(jié)、反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)。”筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合兩種教學(xué)模式，基本思路是，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重新優(yōu)化整合發(fā)揮 PBL教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)過(guò)程分為課前知識(shí)學(xué)習(xí)和課中知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，如下圖所示。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的第三章第一節(jié)《樹(shù)立正確的人生觀》為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

3.1 課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段

課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型課前自學(xué)環(huán)節(jié)的要求，由教師完成教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，提供學(xué)習(xí)資源、確立問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以學(xué)生為中心，結(jié)合PBL教學(xué)法中以問(wèn)題為引導(dǎo)，使學(xué)生擔(dān)負(fù)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3.1.1 提供學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源主要包括教師自己的視頻、網(wǎng)絡(luò)其他教師視頻、案例視頻、教學(xué)課件等。教師通過(guò)課程網(wǎng)站、qq群、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指定學(xué)生要觀看的視頻資料。學(xué)習(xí)資源的選擇要圍繞學(xué)生所關(guān)注的矛盾焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，要注重時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性。如在《樹(shù)立正確的人生觀》的資源準(zhǔn)備上，可以提供拜金女馬諾視頻、蝸居節(jié)選視頻、梁洛施與李澤愷分手案例等能夠引起學(xué)生共鳴的資源。

3.1.2 成立小組

成立小組是PBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》基本都是大班上課，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)和交流，不管是時(shí)間還是精力都不太現(xiàn)實(shí)。因此，課前要按照班級(jí)的人數(shù)學(xué)生分成若干組，一般每組6人左右，每個(gè)小組選組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下按照問(wèn)題任務(wù)給每個(gè)組員分配任務(wù)，在成果匯報(bào)階段則以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

3.1.3 確定問(wèn)題

問(wèn)題的確定是整個(gè)融合模型的重中之重，涉及到教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容是否系統(tǒng)等問(wèn)題。問(wèn)題分為兩類，第一類為小組問(wèn)題，即針對(duì)小組的協(xié)作探討而確立的問(wèn)題；第二類為個(gè)人問(wèn)題，是為學(xué)生自主探究而確立的問(wèn)題。

3.1.4 分析問(wèn)題

在分析問(wèn)題階段，學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻，網(wǎng)絡(luò)查詢資料等，圍繞問(wèn)題，結(jié)合小組合作、自我探究、反思總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，將書(shū)本的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，為問(wèn)題的解決和成果的匯報(bào)奠定基礎(chǔ)。

3.2 課中知識(shí)內(nèi)化階段

“課中知識(shí)內(nèi)化模型主要依據(jù)‘PBL教學(xué)法’的實(shí)施過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)師生活力?！苯Y(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，學(xué)生在課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段已經(jīng)通過(guò)小組探討問(wèn)題和個(gè)人自主探究大體理解了教學(xué)項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也存在一些疑問(wèn)和困惑，因此，在課堂中就需要教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。主要包括以下幾個(gè)方面：

3.2.1 成果展示

成果展示是PBL教學(xué)法的重要實(shí)施環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)學(xué)生課前知識(shí)學(xué)習(xí)情況的重要手段。成果展示分為小組成果展示和個(gè)人成果展示，由于課堂時(shí)間有限，一般我們會(huì)事先選取兩個(gè)小組和四五個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)。如關(guān)于《樹(shù)立正確人生觀》中設(shè)計(jì)的知識(shí)面比較多，學(xué)生可以運(yùn)用古今中外、正反兩方面、明星與平民等關(guān)于人生觀話題的案例和材料來(lái)論證他們的結(jié)論，可以采用演講、辯論、自己制作視頻、PPT演示等方式來(lái)展示他們的理解。兩個(gè)小組之間可以進(jìn)行競(jìng)賽，結(jié)果納入考核成績(jī)當(dāng)中。當(dāng)小組和個(gè)人匯報(bào)完了以后，其他學(xué)習(xí)小組、同學(xué)之間和教師可以對(duì)豐富多樣的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣就能在無(wú)形中使學(xué)生對(duì)人生觀、人生目的、人生態(tài)度等概念有了初步認(rèn)識(shí)和基本了解。

3.2.2 交流討論

課堂分析與討論也是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的主要方式。在涉及談?wù)劯袆?dòng)中國(guó)人物給你的啟示、談?wù)勛约旱娜松鷥r(jià)值觀、說(shuō)說(shuō)當(dāng)今社會(huì)有幾種典型的錯(cuò)誤的價(jià)值觀等問(wèn)題上，學(xué)生在各自閱讀、分析、思考的基礎(chǔ)之上，可以對(duì)一些觀點(diǎn)和案例展開(kāi)分析、討論和辯論，關(guān)鍵在于發(fā)揚(yáng)民主，每位同學(xué)既要暢所欲言，又要認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

3.2.3 反饋總結(jié)

課堂的最后需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)。包括小組和個(gè)人成果匯報(bào)的問(wèn)題與成績(jī)的總結(jié)，課堂討論疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥，重點(diǎn)問(wèn)題的講解以及部分未涉及內(nèi)容的選講。要重視反饋的多元性和公平性，尊重學(xué)生的多元化和自由性，以激勵(lì)為主，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)。總結(jié)既要能全面反映學(xué)生的研究成果，又能在理論上有所深入。

3.2.4 考核評(píng)價(jià)

本課程摒棄傳統(tǒng)重視死記硬背的紙質(zhì)考核，堅(jiān)持多元性和公平性的原則采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。其中，小組作業(yè)占15%，課上表現(xiàn)（包括出勤、課堂討論、小組分工等）占20%，課前材料的學(xué)習(xí)情況占20%，期末考試成績(jī)占45%。課堂表現(xiàn)部分由教師、課代表、組長(zhǎng)和同學(xué)個(gè)人多方進(jìn)行評(píng)價(jià)，取綜合得分。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給我國(guó)的教育領(lǐng)域帶來(lái)一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)革命是大勢(shì)所趨。把PBL教學(xué)法應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是筆者的一個(gè)探索，還有很多不成熟的地方需要改進(jìn)。實(shí)際教學(xué)效果受到教師素質(zhì)、教學(xué)理念、學(xué)生能力、技術(shù)條件等多方面的影響，對(duì)教師能力提出了更高的要求，這是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇，需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生做出更多的努力與探索。

[1]杜長(zhǎng)林，張偉.PBL教學(xué)法對(duì)高校思想政治理論課改革的應(yīng)用價(jià)值[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007，（6）：52－56.

[2]徐華偉.試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（s1）：3－7.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：96－104.

[4]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].（2011－09－21）.http：//prezi.com/ dz0rbkpy6tam/inverting－the－linear－algebra－classroom.

[5]尹達(dá)，田建榮.基于云計(jì)算的PBL教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的融合實(shí)施模型[J].基礎(chǔ)教育，2014，（8）：42－47.

【責(zé)任編輯：黃素華】

The Application of PBL in Self-cultivation of Ideological Morality and Legal Base

ZHU Wei
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

PBL teaching features in a “l(fā)earner-centered and teacher-guided”way and has posed a new type of teaching mode in the information technology era.However，many problems also arise in the process.This paper starts from the features of the course Self-cultivation of Ideological Morality and Legal Base，cites a part of the content to discuss the effect of PBL learning when combined with flipping class by the way of information technology method，so as to create a more attractive learning environment for the students.

PBL；flipping class；Self-cultivation of Ideological Morality and Legal Base

G718.6

A

1671-9565（2015）02-083-04

2015-05-14

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的探索與應(yīng)用”（編號(hào)JG201310）階段性研究成果。

朱偉（1982-），女，安徽蘇州人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部講師，主要從事網(wǎng)絡(luò)思政、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)等方面研究。