論教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

李文芳

摘 要：教學(xué)研究型大學(xué)的青年教師是教學(xué)師資隊伍的骨干力量，目前普遍面臨教學(xué)、科研和經(jīng)濟(jì)等多方面的壓力。權(quán)衡取舍之下，許多人教學(xué)熱情不高、投入不足，教學(xué)能力相對弱化，這勢必直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過分析教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)能力相對弱化的現(xiàn)狀及其原因，提出可通過營造良好成長氛圍、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理、開展教學(xué)大賽等一系列措施來提高青年教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;青年教師;教學(xué)能力;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G645 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0222-02

教學(xué)研究型高校是介于研究型高校和教學(xué)型高校之間的高等學(xué)校，一般具有齊全的學(xué)科專業(yè)和部分較強(qiáng)的學(xué)科，以本科教育為主，而且培養(yǎng)一定比例與數(shù)量的博士生和碩士生，同時也產(chǎn)出水平和質(zhì)量都較高的科研成果，是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地。教學(xué)研究型大學(xué)普遍教學(xué)任務(wù)繁重，科研考核也有明確要求，同時青年教師們還普遍面臨著職稱和經(jīng)濟(jì)上的巨大壓力。很多青年教師經(jīng)過“理性選擇”后選擇在教學(xué)方面減少投入、應(yīng)付了事，這不利于提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將詳細(xì)分析青年教師教學(xué)投入不足、教學(xué)能力不強(qiáng)等現(xiàn)狀，深入挖掘其原因，提出改善現(xiàn)狀的有效對策。

一、教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.價值取向失衡，教學(xué)熱情較低

許多青年教師更多地考慮自身生存和發(fā)展的需要，精力主要放在抓科研或兼職賺錢上，教學(xué)熱情不高。有關(guān)調(diào)查表明，教學(xué)積極甚至熱愛教學(xué)的青年教師是非常少的，很多人都是應(yīng)付了事，他們不愿在上課前做好充分準(zhǔn)備，不愿在課堂上認(rèn)真講解，不愿在課后和學(xué)生交流探討。他們更愿意努力寫作科研論文、積極申報科研項目和科研獎勵，或者是做一些兼職掙錢養(yǎng)家。

2.能力結(jié)構(gòu)失調(diào)，從教能力不足

相比教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)組織，許多青年教師在駕馭學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計等方面的能力更為缺乏，當(dāng)然也達(dá)不到復(fù)合型教學(xué)人才的要求。只具備基本的教學(xué)能力、組織管理能力和學(xué)生溝通的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有教育研究能力、熟練有效地運(yùn)用信息手段的能力，同時還要有創(chuàng)新發(fā)展的能力，并能使這些能力綜合發(fā)揮作用，才能較好地符合高校教學(xué)復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)能力相對弱化的原因分析

1.教學(xué)激勵少，約束小，難免重科研輕教學(xué)

高校教學(xué)方面的激勵和考核與科研相比相去甚遠(yuǎn)，當(dāng)教學(xué)任務(wù)重，科研任務(wù)也很重的時候，出于逐利的本性或者是生活所迫，很多青年教師都會選擇重科研而輕教學(xué)。從激勵來看，比同事科研業(yè)績更優(yōu)異的教師大多會在職稱晉升中處于領(lǐng)先地位，這意味著在崗位評聘、福利住房等和教師重大切身利益相關(guān)的事情上都可能占有優(yōu)勢，而致力于教學(xué)的教師必須取得十分優(yōu)異的成績才有可能在職稱晉升中獲利。從約束來看，高?？蒲袑?dǎo)向的、頻繁的量化考核對青年教師有著很強(qiáng)的約束力，高校教學(xué)沒有升學(xué)和就業(yè)的壓力，教學(xué)質(zhì)量的考評也只要合格并且排名不過于靠后就行，因此教學(xué)考核的約束力相對要弱得多。

2.教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)投入精力不足

在教學(xué)研究型大學(xué)，一方面，教授們不大愿意多上課，而學(xué)校也不會強(qiáng)行要求他們多上課，所以繁重的教學(xué)任務(wù)很自然地落到了職稱相對較低的青年教師肩上;另一方面，高校的課酬大多和職稱正相關(guān)，也就是職稱低的青年教師們普遍承擔(dān)較多的教學(xué)工作任務(wù)。很多青年教師的孩子還很小，他們需要花很多時間和精力擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)、照顧和教育孩子的重任，再加上他們在最初幾年教學(xué)業(yè)務(wù)也不熟練，或許還要承擔(dān)其他和教學(xué)相關(guān)的工作，因此他們有限的時間、精力和繁雜的教學(xué)任務(wù)不可避免地產(chǎn)生沖突，難以在教學(xué)上投入足夠的精力。

3.教研活動流于形式，很少獲得他人經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)科研型高校無疑是重視教學(xué)研討的。各高校都有關(guān)于教研的相關(guān)規(guī)定與具體形式，各教研室也會開展一些教研活動，但自發(fā)自覺、嚴(yán)謹(jǐn)有效的教研活動較少，大多流于形式。教研活動的開展大多是靠制度強(qiáng)行推動，組織者對教師主體需求缺乏了解，沒有在教研活動中去知悉教師的需求、喚醒教師的熱情，對教師在教研活動中出工不出力的行為沒有約束力。久而久之，教師們更缺乏積極參與教學(xué)研討的訴求和動力，教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機(jī)制更難建立，教研活動便長期流于形式，青年教師因此難以從中學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有靠自己慢慢地摸索來實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的增長。

4.教學(xué)培訓(xùn)過于寬泛，注重理論難獲實(shí)效

教學(xué)研究型大學(xué)都開展以提高教師教學(xué)能力為目的的青年教師教學(xué)培訓(xùn)，但因大多注重理論而難以獲得實(shí)效。針對青年教師培養(yǎng)所開展的教學(xué)培訓(xùn)，大多主題過于寬泛，沒有圍繞具體的某種或多種教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行十分具體的、針對性強(qiáng)的培訓(xùn)。青年教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容基本上都是理論學(xué)習(xí)，不涉及教學(xué)技巧和實(shí)戰(zhàn)，培訓(xùn)的用意很好，但最終的效果就是可以幫助老師更好地應(yīng)付崗前培訓(xùn)課程的考試。有時也會開展老教師“傳、幫、帶”的活動，但依然還是圍繞理論展開，講到教學(xué)技巧和實(shí)戰(zhàn)時也只是蜻蜓點(diǎn)水而已，難獲實(shí)效。

三、教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.營造良好成長氛圍

首先，加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高青年教師歸屬感。物質(zhì)方面，學(xué)校應(yīng)在政策、條件允許的范圍內(nèi)盡量為青年教師解決住房問題或提高住房公積金的標(biāo)準(zhǔn)，為他們子女就學(xué)提供方便或?qū)嵸|(zhì)性的支持，并緩解或解決他們在生活方面遇到的其他困難，使他們能少些后顧之憂，安心工作。精神方面，要積極組織青年教師們參加非正式的座談會、交流會，傾聽其訴求，解答其疑惑，舒緩其壓力，并多鼓勵他們努力工作，創(chuàng)造一個愉快溫馨的環(huán)境，讓他們感受到切實(shí)的關(guān)懷和溫暖。

其次，配備教學(xué)指導(dǎo)教師，幫助新進(jìn)青年教師站穩(wěn)講臺。目前進(jìn)入高校的教師大多具有較高的科學(xué)研究水平，但是都沒經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，難免會出現(xiàn)講課不適應(yīng)或者是講課水平較低的情況。學(xué)校可針對這種情況，為新進(jìn)青年教師及時配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好且責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師采用“傳”“幫”“帶”的指導(dǎo)方式，幫助新進(jìn)青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)，站穩(wěn)講臺。

最后，多提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會。青年教師入職兩三年后逐漸掌握了一定的教學(xué)方法，具備一定的教學(xué)能力，也開始熟悉自己講授的課程，但仍需要學(xué)校為他們創(chuàng)造更好的環(huán)境和機(jī)遇來通過培訓(xùn)提高教學(xué)水平，如利用各種機(jī)會選送青年教師參加國內(nèi)舉辦的教學(xué)學(xué)習(xí)班和培訓(xùn)班等等。與此同時，學(xué)校也要經(jīng)常邀請其他高校的名師或安排本校的名師來講課或做報告，以向青年教師傳遞教學(xué)改革的最新信息，為他們開闊眼界，更新教育觀念提供良好的平臺和寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

首先，建立專門的青年教師教學(xué)評比、獎勵制度。目前很多高校都比以前略重視教學(xué)，偶爾也會有極少的職稱晉升指標(biāo)留給教學(xué)成績特別突出的青年教師，但這樣并不足以激勵大多數(shù)青年教師加強(qiáng)教學(xué)投入，因?yàn)榻虒W(xué)高級別的獎項是大多數(shù)青年教師很多年都難以拿到的。所以可以考慮每學(xué)期進(jìn)行一次全校評比，對教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、努力鉆研教學(xué)內(nèi)容、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法且教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師給予精神和物質(zhì)上的鼓勵，并將這些獎勵以某種合適的方式與今后的職稱評定直接對接，以全方位地激勵青年教師提升教學(xué)質(zhì)量。

其次，建立適當(dāng)?shù)膽土P制度。學(xué)校應(yīng)建立適當(dāng)?shù)膽土P制度，對于教學(xué)態(tài)度十分惡劣且教學(xué)效果極差的青年教師要進(jìn)行懲罰。純粹打醬油，敷衍塞責(zé)，僅僅為完成教學(xué)任務(wù)而上課，不僅是缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)，也容易讓認(rèn)真教學(xué)的青年教師心理不平衡。

最后，加強(qiáng)對青年教師的有效教學(xué)檢查、督導(dǎo)工作，以查促改。每學(xué)期都開展規(guī)范、有效的教學(xué)督導(dǎo)和檢查工作，通過督導(dǎo)在課堂現(xiàn)場的交流和指導(dǎo)，可以及時指出青年教師在教學(xué)中存在的問題，幫助他們提高;通過教務(wù)處對教師教學(xué)材料的認(rèn)真檢查，也可以幫助青年教師找出問題，并最終妥善解決并加以處理，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.開展教學(xué)大賽活動

首先，做好宣傳動員，引導(dǎo)教師參賽。教學(xué)大賽是促進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)途徑的一個重要途徑，學(xué)校應(yīng)高度重視教學(xué)大賽的重要意義，做好宣傳和動員，營造良好的比賽氛圍，做好周密的賽事組織工作，引導(dǎo)青年教師自愿、積極參加比賽。

其次，明確大賽主題，改進(jìn)評獎指標(biāo)。學(xué)校要明確每次教學(xué)大賽的主題，使比賽的目的性更加科學(xué)合理，指導(dǎo)性更加明確有效。同時，要對大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則進(jìn)行規(guī)范和改進(jìn)，除了教學(xué)比賽常用的教態(tài)、教法、教案等指標(biāo)外，還應(yīng)包括多次隨堂聽課打分等等。

最后，完善激勵機(jī)制，專人組織實(shí)施。高校應(yīng)加大對獲獎青年教師的獎勵力度，在職稱評審、年終考核和教學(xué)質(zhì)量評優(yōu)中對獲獎教師給予政策傾斜，同時要明確專門人員負(fù)責(zé)大賽的組織管理，形成教學(xué)大賽的長效機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)研討，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

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