多科性大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置*

北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 田翠香

《高等教育法》（2010）明確指出，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，大學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的同時(shí)，還必須掌握本專業(yè)的各項(xiàng)基本技能和方法?？梢姡瑢?shí)踐能力的培養(yǎng)在大學(xué)教育中具有舉足輕重的意義。目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)已普遍設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)的系列課程，這與會(huì)計(jì)學(xué)科的務(wù)實(shí)性密不可分。實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)施，無(wú)疑是將會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力和勝任未來(lái)會(huì)計(jì)工作的重要保障。多科性大學(xué)是我國(guó)現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的一個(gè)顯著特征，本文基于多科性大學(xué)的視角，探討會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題。

一、多科性大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置現(xiàn)狀

為了解多科性大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電話訪談等方式，對(duì)國(guó)內(nèi)部分多科性大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的具體科目、學(xué)時(shí)安排及課程聯(lián)結(jié)等情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括北京、上海、天津、大連、廣東等城市的工商類、財(cái)經(jīng)類、郵電類、農(nóng)業(yè)類等多科性大學(xué)。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查單位對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置的重視程度存在較大差異，在會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的類別、數(shù)量、所占學(xué)時(shí)和學(xué)分比例等方面相差懸殊。在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多科性大學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系設(shè)置還存在如下問(wèn)題：

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系覆蓋內(nèi)容不完整 雖然各被調(diào)查單位大都設(shè)置了形式多樣的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程，但從其所覆蓋的內(nèi)容來(lái)看，還不夠完整，這主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）偏重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算訓(xùn)練，會(huì)計(jì)主體的內(nèi)部會(huì)計(jì)管理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺失?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)在20世紀(jì)中期分化為兩大分支，其一是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，旨在按照國(guó)家所制定的統(tǒng)一會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)規(guī)范，向利益相關(guān)者提供財(cái)務(wù)信息，其側(cè)重于會(huì)計(jì)核算和報(bào)告；其二是管理會(huì)計(jì)，主要是為企業(yè)管理層提供管理活動(dòng)所需要的各類貨幣化信息，這類信息大多是決策所需要的預(yù)測(cè)性信息以及控制所需要的分析性信息，沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家規(guī)范可供遵循，因此在實(shí)訓(xùn)方面存在著操作性難題。目前，各被調(diào)查單位的會(huì)計(jì)實(shí)踐類課程大都局限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)技能的訓(xùn)練，在模擬實(shí)踐教學(xué)中，往往給學(xué)生一套某企業(yè)某會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證，要求學(xué)生針對(duì)所給定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)處理，完成基本的會(huì)計(jì)循環(huán)。相比而言，管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)類課程比較罕見。雖然實(shí)踐課程門類眾多，包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程、校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)和校外實(shí)地實(shí)習(xí)課程等，但究其內(nèi)容卻存在著簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象，由此導(dǎo)致學(xué)生所掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系不完整，出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象，在實(shí)際工作場(chǎng)合也很難發(fā)揮更大作用。

（2）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程大多基于工業(yè)制造企業(yè)設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，其他類型的會(huì)計(jì)主體很少涉及。會(huì)計(jì)作為一門商業(yè)語(yǔ)言，適用于各個(gè)行業(yè)類型，因此，人為設(shè)置工業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)等理論性課程的做法是不科學(xué)的。但不容忽視的是，各個(gè)行業(yè)的特殊環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐仍然產(chǎn)生了較大影響，甚至形成了截然不同的核算模式。工業(yè)制造企業(yè)的會(huì)計(jì)核算較為全面，但并不能完全代表其他行業(yè)?？紤]到行業(yè)間的差異性，以工業(yè)制造企業(yè)作為默認(rèn)的會(huì)計(jì)主體來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程，顯然有失偏頗。特別地，隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)主體向虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，帶來(lái)了新的會(huì)計(jì)核算和管理的難題，而目前各高校在設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系時(shí)，對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)并未予以充分考慮。

（二）各實(shí)踐課程之間缺乏有效銜接 實(shí)踐課程的特點(diǎn)是，以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)造不同程度的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，輔以必要的指導(dǎo)，培育和提高學(xué)生動(dòng)手操作及解決實(shí)際問(wèn)題等實(shí)踐能力。完整的實(shí)踐課程體系包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程、仿真實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程、第二課堂、校外專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。目前普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，各類會(huì)計(jì)實(shí)踐課程之間的銜接不夠緊密，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）各門主干課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效整合。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程一般包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)和稅務(wù)會(huì)計(jì)等。針對(duì)這些主干課程設(shè)立實(shí)踐課程，有利于加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。在會(huì)計(jì)實(shí)踐中，對(duì)這些看起來(lái)界限分明的知識(shí)的應(yīng)用必須是融會(huì)貫通的，而不同的崗位和角色所應(yīng)用的知識(shí)的類型和深度也有所不同。實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)換，必須設(shè)置綜合性實(shí)踐課程，模擬實(shí)際工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的崗位和角色，實(shí)施職責(zé)分工和崗位輪換。這一綜合性實(shí)踐課程就是對(duì)各門主干課實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效整合，它要求建立有別于傳統(tǒng)課堂的仿真實(shí)驗(yàn)中心，盡可能創(chuàng)造與實(shí)際環(huán)境相接近的工作氛圍，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成各項(xiàng)崗位和角色所對(duì)應(yīng)的任務(wù)。以北京工商大學(xué)為例，其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在具有“國(guó)家級(jí)和北京市經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”資質(zhì)的校文科實(shí)踐中心進(jìn)行。實(shí)踐中心手工記賬實(shí)習(xí)區(qū)配有手工記賬工作臺(tái)、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)、計(jì)算器以及各種印章、賬冊(cè)和報(bào)表等；計(jì)算機(jī)模擬實(shí)習(xí)區(qū)配有會(huì)計(jì)師、審計(jì)師席位以及接待臺(tái)、計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、計(jì)算器等辦公設(shè)備，此外，還配備有專用的審計(jì)事務(wù)管理軟件。由于這一類仿真實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)需要占用大量的資金和場(chǎng)地等資源，實(shí)際建立仿真實(shí)驗(yàn)中心的高校寥寥無(wú)幾。

（2）校外專業(yè)實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)踐課程脫節(jié)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐盡管在一定程度上幫助學(xué)生解決了會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)的問(wèn)題，但與真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)還存在一定的差距，實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。校外專業(yè)實(shí)習(xí)是一種真實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生明確職業(yè)定位，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，激發(fā)職業(yè)意識(shí)和提高綜合實(shí)踐能力等，有不可替代的作用。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)單位的財(cái)務(wù)保密意識(shí)較濃，學(xué)生們很少能夠接觸到完整的會(huì)計(jì)資料，也很少能夠有機(jī)會(huì)真正動(dòng)手實(shí)踐；同時(shí)，由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，教師的指導(dǎo)難度加大，校外實(shí)習(xí)課程很容易流于形式，原定的教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。盡管部分高校安排的校外實(shí)習(xí)次數(shù)較多，例如，第一階段的實(shí)地實(shí)習(xí)為認(rèn)知性實(shí)習(xí)，第二階段為會(huì)計(jì)核算實(shí)習(xí)，第三階段為審計(jì)實(shí)習(xí)等，但各次實(shí)習(xí)的區(qū)別度不大，與校內(nèi)實(shí)踐課程的結(jié)合也流于空談。

（三）畢業(yè)實(shí)踐課程定位模糊 會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)踐課程的主要目標(biāo)是通過(guò)開展社會(huì)調(diào)研和從業(yè)實(shí)習(xí)工作，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文。這對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究和分析、解決實(shí)際問(wèn)題、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)和未來(lái)工作的適應(yīng)能力具有重要意義。目前，各被調(diào)查單位在會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)踐課程的安排方面有兩種不同的做法：其一，將畢業(yè)實(shí)踐等同于畢業(yè)論文，畢業(yè)實(shí)踐的課時(shí)（16周左右）全部用來(lái)撰寫畢業(yè)論文。為使畢業(yè)論文的撰寫工作科學(xué)、規(guī)范，許多被調(diào)查單位的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)制定和完善了畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)制度，從課題選擇、開題答辯、中期檢查和畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化程序管理。其二，畢業(yè)實(shí)踐分為兩部分，一半的課時(shí)（8周左右）用來(lái)安排畢業(yè)前的校外專業(yè)實(shí)習(xí)，另一半則安排學(xué)生完成畢業(yè)論文。

這兩種做法各有利弊。第一種做法容易造成兩張皮，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作互不關(guān)聯(lián)，由于時(shí)間倉(cāng)促，畢業(yè)論文草草收稿，質(zhì)量不高。在第二種做法下，由于沒(méi)有設(shè)置校外實(shí)踐和調(diào)研的環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的寫作越來(lái)越學(xué)術(shù)化，主要依賴于電子文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，真正開展實(shí)地調(diào)研的少之又少。這不僅會(huì)造成畢業(yè)實(shí)踐名不副實(shí)、脫離實(shí)踐課程的本質(zhì)，還在一定程度上助長(zhǎng)了抄襲和拼湊的劣習(xí)，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的體質(zhì)量堪憂。這兩種做法都模糊了畢業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)定位，造成了會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作的過(guò)度學(xué)術(shù)化傾向。

二、多科性大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置原則

（一）以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才為導(dǎo)向的原則 我國(guó)《財(cái)政部2010-2020中長(zhǎng)期會(huì)計(jì)人才規(guī)劃》提出了依據(jù)會(huì)計(jì)人才能力框架、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)，推廣以院校教學(xué)為主體、以單位實(shí)踐為補(bǔ)充的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，在能力培養(yǎng)中突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)而言，對(duì)于科研能力沒(méi)有更高的要求。筆者所調(diào)查的各多科性大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，大多將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才”，這是由會(huì)計(jì)學(xué)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要所決定的。應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是厚基礎(chǔ)、寬口徑的，不僅要精通財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)，還要熟悉市場(chǎng)規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備國(guó)際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)和管理決策。部分多科性大學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)重視設(shè)置非專業(yè)類實(shí)踐課程，作為專業(yè)實(shí)踐課程的補(bǔ)充。例如，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)明確指出，學(xué)生應(yīng)具備較為綜合的非專業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)農(nóng)村/城市社會(huì)調(diào)查、軍事訓(xùn)練、外語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練、文學(xué)閱讀實(shí)踐、辯論賽等非專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置，塑造會(huì)計(jì)人才。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置與特色專業(yè)建設(shè)相協(xié)調(diào)的原則特色專業(yè)建設(shè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是目前高校所開設(shè)的數(shù)量最多的專業(yè)之一，如何在眾多院校中脫穎而出，辦出特色，是各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所面臨的主要問(wèn)題。就會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)定位來(lái)看，有的高校突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的素養(yǎng)培育；有的強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力；有的提出“誠(chéng)信塑品、致用立身”等人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化職業(yè)道德教育；還有的力求國(guó)際化特色，在課程設(shè)置方面強(qiáng)化外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的設(shè)置在各高校間差異較大，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)具體培養(yǎng)方向的差異性。例如，注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向和國(guó)際會(huì)計(jì)方向，在課程設(shè)置方面必然存在不同的傾向性?？茖W(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)置，并不是千篇一律的，而是要緊密結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)，與特色專業(yè)建設(shè)相協(xié)調(diào)。

（三）多學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源共享原則 多科性大學(xué)一般是以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科為主，以若干相關(guān)學(xué)科為支撐而形成的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科格局。不同的學(xué)科彼此交叉和滲透，可以為傳統(tǒng)學(xué)科帶來(lái)生機(jī)和活力，為新興學(xué)科提供生長(zhǎng)點(diǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)是管理學(xué)科的分支，以微觀經(jīng)濟(jì)主體為服務(wù)對(duì)象，為企事業(yè)單位的管理提供信息支持。多學(xué)科大學(xué)優(yōu)勢(shì)資源共享，既可以有效地利用本校資源、節(jié)約課程建設(shè)的成本，也有利于拓寬學(xué)生的視野，在厚基礎(chǔ)、寬口徑的基礎(chǔ)上，塑造專業(yè)特色。以工科類多學(xué)科大學(xué)為例，會(huì)計(jì)教學(xué)可與工科融合?？蛇m當(dāng)設(shè)置與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的工科課程或在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中適當(dāng)穿插工科教師的授課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)實(shí)物資產(chǎn)的性能、企業(yè)生產(chǎn)制造過(guò)程和物質(zhì)流等的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加深切地體會(huì)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境。

三、多科性大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置構(gòu)想

（一）多科性大學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系基本框架 根據(jù)上述實(shí)踐課程體系的設(shè)置原則，本文勾勒出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的框架如圖1所示。該框架以應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)學(xué)主干課程為依托，以不同形式的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程為主體，體現(xiàn)了2條循序漸進(jìn)的主線（知識(shí)綜合程度、與現(xiàn)實(shí)結(jié)合程度）和1條輔線（非專業(yè)知識(shí)實(shí)踐技能），形成了一個(gè)立體的課程體系。該課程體系突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)合理安排實(shí)踐課程的順序和銜接，形成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)、第二課堂、仿真實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和科研活動(dòng)為一體的必修與選修、集中與分散有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系。

圖1 多科性大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系框架

除其他專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程外，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的課程體系構(gòu)成一個(gè)二維平面。最基礎(chǔ)的是各門會(huì)計(jì)主干課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程。其中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是某一門理論課程的附屬，其目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于特定專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用；而獨(dú)立實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程更為系統(tǒng)性地安排課程訓(xùn)練，掌握特定會(huì)計(jì)主體某一領(lǐng)域的實(shí)務(wù)操作程序和方法，如對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)的實(shí)驗(yàn)安排。仿真中心的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程是一門綜合性課程，強(qiáng)調(diào)在仿真環(huán)境下的會(huì)計(jì)工作流程、方法和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，其與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的緊密程度要高于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)課程。鑒于會(huì)計(jì)主體的復(fù)雜性，可以設(shè)立不同的實(shí)踐單元或課程，使學(xué)生既熟悉工業(yè)制造企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐，也了解商業(yè)、服務(wù)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)體的會(huì)計(jì)工作模式。

第二課堂/大學(xué)生科研與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，突破了傳統(tǒng)課堂的形式，倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間走出校門，開展有目的有指導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)。個(gè)別多科性大學(xué)則將大學(xué)生自主開展的各項(xiàng)社會(huì)調(diào)研實(shí)踐納入必修課。例如，北京郵電大學(xué)特別設(shè)立了創(chuàng)新實(shí)踐與課外活動(dòng)學(xué)分，將創(chuàng)新實(shí)踐（包括各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和獲得專利、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)）與課外社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)納入課程體系。除納入課程體系的第二課堂外，部分大學(xué)生還通過(guò)參與國(guó)家或省市級(jí)大學(xué)生科研與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，提高自身實(shí)踐技能和綜合性的分析解決問(wèn)題的能力。

與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最緊密的實(shí)踐課程是在校外開展的實(shí)地實(shí)習(xí)。實(shí)地實(shí)習(xí)可以分階段進(jìn)行，如初次實(shí)習(xí)安排在入門課學(xué)習(xí)之后，為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)則可以安排在第2和第3學(xué)年。實(shí)地實(shí)習(xí)是一種真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)際工作環(huán)境的觀察和體會(huì)，了解和熟悉實(shí)際工作環(huán)境和崗位規(guī)范，強(qiáng)化會(huì)計(jì)工作的職能定位和職業(yè)意識(shí)，體會(huì)會(huì)計(jì)工作的綜合性和復(fù)雜性，掌握解決具體的實(shí)際問(wèn)題的能力。

畢業(yè)實(shí)踐是畢業(yè)前的綜合演練，它要求學(xué)生以系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)特定選題進(jìn)行調(diào)查研究，并撰寫出符合要求的學(xué)術(shù)論文。為了克服畢業(yè)論文撰寫中的過(guò)度學(xué)術(shù)化傾向，可以設(shè)置社會(huì)調(diào)查的環(huán)節(jié)，要求提交社會(huì)調(diào)查報(bào)告，作為畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。社會(huì)調(diào)查的形式可以是實(shí)地調(diào)研，或者是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電話訪談，也可以是數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的采集和應(yīng)用。將畢業(yè)論文的撰寫與畢業(yè)前夕的專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也是一個(gè)雙贏策略，既可以滿足學(xué)生求職意愿，還能有效克服畢業(yè)論文的“假、大、空”現(xiàn)象。

各個(gè)多科性大學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)置過(guò)程中，可以通過(guò)細(xì)化課程門類、設(shè)置不同的學(xué)時(shí)、安排不同的師資、制定相應(yīng)的保障性制度等方式，突出重點(diǎn)發(fā)展的課程，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的特色。

（二）夯實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系支撐平臺(tái) 會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)置必須有牢固的支撐平臺(tái)，即實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)踐課程的配套軟件和實(shí)踐教學(xué)的師資。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地是設(shè)置實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)，仿真實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)對(duì)于提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的質(zhì)量起到了重要的作用，尤其是在校外實(shí)習(xí)基地缺乏的情況下更是如此。仿真實(shí)驗(yàn)中心不僅提供實(shí)驗(yàn)器材和工具，還能創(chuàng)造一種既有分工又有合作的工作環(huán)境，給學(xué)生以身臨其境的感受；同時(shí)，通過(guò)設(shè)定任務(wù)和開發(fā)一些互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生以活動(dòng)為媒介掌握技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感和責(zé)任意識(shí)。如果有條件，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院為例，通過(guò)與德勤華永會(huì)計(jì)師事務(wù)所的聯(lián)合，由德勤華永會(huì)計(jì)師事務(wù)所高級(jí)管理人員為部分學(xué)生開設(shè)審計(jì)實(shí)踐課程，有效地解決了審計(jì)實(shí)踐課程的種種難題。

就會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的配套軟件而言，存在著與課程內(nèi)容不協(xié)調(diào)、軟件運(yùn)行速度較慢、軟件中錯(cuò)誤較多等問(wèn)題，部分課程在國(guó)內(nèi)還找不到適合的軟件。國(guó)內(nèi)適用軟件的開發(fā)和完善是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，部分多科性大學(xué)重視從國(guó)外引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)軟件。例如，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在實(shí)驗(yàn)室安裝了Oracle Hyperion HFM，Planning和 Strategic Finance系 統(tǒng) 、Real Option、ACL等國(guó)外會(huì)計(jì)審計(jì)應(yīng)用軟件。但是國(guó)外軟件的成本較高，其兼容性問(wèn)題也不容忽視。

實(shí)踐課程的配套軟件和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地可以通過(guò)資金融通、場(chǎng)地建設(shè)和開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地等可以逐步到位，而實(shí)踐教學(xué)的師資卻是會(huì)計(jì)實(shí)踐課程開展的瓶頸。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之道在于培育優(yōu)勢(shì)教師資源。由于許多高校教師沒(méi)有企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷，甚至也沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際的會(huì)計(jì)憑證和報(bào)表，對(duì)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)實(shí)踐缺乏充分認(rèn)知，這必然會(huì)影響會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的有效開展。多科性大學(xué)解決實(shí)踐教學(xué)的師資難題，有三個(gè)渠道：第一，培養(yǎng)本專業(yè)師資的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使實(shí)踐教學(xué)人員深入會(huì)計(jì)工作崗位的一線，切實(shí)提高實(shí)踐能力和對(duì)復(fù)雜實(shí)際業(yè)務(wù)的分析和處理能力，最終使學(xué)生受益。第二，有效運(yùn)用本校其他學(xué)科和專業(yè)的師資。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生所需要的實(shí)踐技能是寬口徑的和多維的，多學(xué)科大學(xué)的師資配備可以在一定程度上滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的多方位需求。非專業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技能，以及財(cái)政、金融、稅務(wù)等相近專業(yè)的相關(guān)技能，可以借用其他學(xué)科和專業(yè)的師資來(lái)完成。以工科為主的多科性大學(xué)，可以開展工學(xué)結(jié)合，在工學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的環(huán)境和發(fā)揮的作用。第三，借用校外專業(yè)人才，開展校企合作。高校外部資源的積極開發(fā)和有效運(yùn)用，能使課堂教學(xué)得到延伸，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有更深的理解，并能在畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位要求。

（三）適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培育不斷提出新的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)、資本跨境流動(dòng)日益頻繁，需要掌握國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言的會(huì)計(jì)人才；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，需要會(huì)計(jì)為之提供服務(wù)；國(guó)家和社會(huì)公眾對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)注，急需懂得環(huán)境會(huì)計(jì)的人才，等等。目前，會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購(gòu)、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域。會(huì)計(jì)實(shí)踐的多樣化、復(fù)雜化和動(dòng)態(tài)化，為會(huì)計(jì)教育提出了挑戰(zhàn)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有一定創(chuàng)新能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，迫切需要會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的有力支撐，這也是多科性大學(xué)建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)的契機(jī)。實(shí)踐能力的提升，需要通過(guò)形式多樣、相互聯(lián)結(jié)而又不斷調(diào)整的實(shí)踐課程體系的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。

［1］張雪芬、顧誠(chéng)浩：《會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革方法探索》，《財(cái)會(huì)月刊》2013年第13期。