專業(yè)?本質(zhì)?實(shí)效

穆可輝

〔關(guān)鍵詞〕心理課；評(píng)課；思考

近日，筆者參加了安徽省馬鞍山市首屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，并先后觀摩市級(jí)、省級(jí)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選參評(píng)課二十余節(jié)，事后又查閱了心育活動(dòng)課相關(guān)研究文獻(xiàn)，現(xiàn)結(jié)合自身上課的過程與學(xué)習(xí)觀摩的感受談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、什么才是專業(yè)的心理健康教育活動(dòng)課？

究竟怎樣上好心理健康教育活動(dòng)課？這個(gè)問題一直困擾著許多一線心理教師。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學(xué)科化傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育?！?/p>

然而在一節(jié)題為《打開心結(jié)》的心理健康教育課中，筆者看到這樣的場景：教師介紹完心理故事《小麗和小晴》后，搬來兩把椅子，請(qǐng)一名學(xué)生和教師分別扮演故事中的小麗和小晴，說說人物的心里話。見學(xué)生一時(shí)說不出深切感受，教師說：“下面就請(qǐng)同學(xué)們看老師表演一下吧！”緊接著，教師先是坐在一把椅子上演小麗，說了幾句話后，又坐到另一把椅子上演小晴。演完后，教師介紹說，這就是“空椅子”技術(shù)。整節(jié)課，教師的精彩表演博得了在場學(xué)生和聽課教師的陣陣掌聲。課后，聽課教師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)褒貶不一，爭議頗大。有的說這節(jié)課有激情，語言親切，比較專業(yè)，非常好；有的說這節(jié)課學(xué)生并沒有充分動(dòng)起來，主要在看教師的表演，上得不好。筆者認(rèn)為，姑且不論這節(jié)課其他方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，單就教師課上介紹空椅子技術(shù)這一點(diǎn)，很值得商榷?？找巫蛹夹g(shù)又稱情感剝離技術(shù)，是完形心理學(xué)派常用的一種心理輔導(dǎo)技術(shù)，是使來訪者的內(nèi)射外顯的方式之一。然而這是主要用于個(gè)體心理咨詢的專業(yè)技術(shù)，在眾多學(xué)生、聽課教師在場的開放的心理課堂上并不適用。許多學(xué)校心理教師都考了心理咨詢師資格證書，但專業(yè)的心理咨詢技術(shù)并不能簡單地拿到心育課堂上來傳授給學(xué)生。心育活動(dòng)課應(yīng)該讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)活動(dòng)中有所感悟，有所思考，有所收獲。心育活動(dòng)課不能上成心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授課，從這個(gè)角度來看，這節(jié)課教師表演介紹空椅子技術(shù)的做法是欠妥的。

二、緊扣心育課的本質(zhì)特征，圍繞課的主題展開活動(dòng)

心理健康教育活動(dòng)課是當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施心理健康教育眾多途徑中最為廣泛且行之有效的一種方式，是以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，以班級(jí)團(tuán)體的力量與資源影響學(xué)生的心理與行為，解決學(xué)生成長中的問題，預(yù)防心理問題的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。在筆者觀摩的二十多節(jié)課中，有些課仍然可以看出有其他學(xué)科的痕跡，有說教、傳授知識(shí)的成分。由于受傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)影響，更由于心理教師多半是其他學(xué)科教師兼職或轉(zhuǎn)崗的，難免會(huì)出現(xiàn)從其他學(xué)科移植教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)象。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育活動(dòng)課本質(zhì)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是以心理學(xué)知識(shí)為背景的，重在讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中分享，在分享中感悟，在感悟中成長。

還有就是心理健康教育課脫離主題的現(xiàn)象。如，在《學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近》一課中，教師播放的情境視頻本來是為了引出學(xué)生怎樣與來皖游客更好地溝通的問題，實(shí)際卻牽扯出安徽的簡稱“皖”字的由來，于是教師打出多媒體課件向?qū)W生介紹了一通。在課的結(jié)尾，教師又播放了精心準(zhǔn)備的黃山風(fēng)景區(qū)的圖片、文字介紹資料，并邀請(qǐng)學(xué)生有機(jī)會(huì)到黃山做客。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)固然可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)熱情，但脫離了心理健康教育課的主題，無助于心育課活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該加以避免和警惕。

三、注重師生的互動(dòng)與反饋，提高心理健康教育課的實(shí)效性

心育活動(dòng)課需要通過活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生積極的內(nèi)在體驗(yàn)，在活動(dòng)過程中教師應(yīng)充分注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的反饋。在筆者觀摩的一節(jié)心育活動(dòng)課上，教師對(duì)所有學(xué)生的發(fā)言討論都沒有任何反應(yīng)，學(xué)生說完后教師不置可否，一臉茫然。這樣的做法顯然沒有充分發(fā)揮反饋的積極作用。假如教師在聽取學(xué)生發(fā)言后，以輕微點(diǎn)頭、關(guān)切地注視、輕聲應(yīng)答以及簡短的語言來表達(dá)對(duì)發(fā)言學(xué)生所說內(nèi)容的關(guān)注、理解以及順勢進(jìn)行引導(dǎo)、拓展的話，學(xué)生就能及時(shí)得到鼓勵(lì)、肯定并有所感悟，從而提高心育活動(dòng)課的實(shí)效性。

教師的課堂反饋要及時(shí)糾偏。如《合作快樂多》一課開頭，師生談話互動(dòng)中談到怎樣才能讓自己不緊張，有學(xué)生發(fā)言說：“我們可以在心里提示自己‘不緊張?！边@時(shí)教師立即肯定了學(xué)生的自我暗示方法。殊不知，現(xiàn)代心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行正向的積極的心理暗示，學(xué)生提出這樣的不恰當(dāng)方法，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，提示其改為如“我很放松”的提示語即可。從此處亦可看出，提升心理健康教育教師的專業(yè)水平，對(duì)于心理健康教育活動(dòng)實(shí)踐有著十分重要而緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。

萬事開頭難。心理健康教育活動(dòng)課評(píng)選在安徽省尚屬首次，我們十分欣喜地看到，多數(shù)參賽課都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，出現(xiàn)了許多值得廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒的成功做法。雖然少數(shù)課中也暴露出一些值得我們警惕的問題，但活動(dòng)的開展必將有力推動(dòng)安徽省心理健康教育活動(dòng)課實(shí)踐的進(jìn)一步探索。

（作者單位：安徽省馬鞍山市四村小學(xué)，馬鞍山，243000）

編輯/王晶晶 終校/于 洪