視野下的學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)

黃娜琳

〔關(guān)鍵詞〕尊重；尊重教育；心理素質(zhì)

平等衍生尊重，尊重創(chuàng)造和諧。在信息多元化的今天，在教育過(guò)程中倡導(dǎo)“尊重教育”理念被越來(lái)越多的教育工作者接受，并潛移默化地貫穿于教育過(guò)程當(dāng)中。尊重教育涉及的領(lǐng)域主要有：對(duì)人（包括自己）的尊重、對(duì)社會(huì)的尊重和對(duì)自然的尊重。我校綜合課題“構(gòu)建‘尊重教育模式，創(chuàng)建和諧校園”重點(diǎn)研究了對(duì)人的尊重，僅從對(duì)人的尊重而言，心理教師將重點(diǎn)落在引導(dǎo)學(xué)生“尊重自己”與“尊重他人”兩條主線上，并開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐研究。

一、“尊重”與“尊重教育”的定義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“尊重”的定義是：（1）尊敬或重視（個(gè)人、集體或有關(guān)的抽象事物，如意見(jiàn)、權(quán)利等）；（2）莊重（指行為）。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：尊重是一種不卑不亢的處世態(tài)度，是一種自尊、尊人的為人方式，它崇尚平等與寬容，與占有、攻擊等消極心態(tài)與行為是相互對(duì)立的。

“尊重教育”即在教育教學(xué)中，依據(jù)教育規(guī)律，對(duì)受教育者給予充分的信任和尊重，以樹(shù)立受教育者自尊、自愛(ài)、自信等良好心態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)自我教育，逐漸培養(yǎng)起對(duì)自我、他人、社會(huì)乃至生命、自然等由衷而自然的尊重感，保證其人格健康成長(zhǎng)的一種教育方法與過(guò)程。

二、理論依據(jù)

馬斯洛“需要層次理論”將人的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全的需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要的這五個(gè)層次的需要由低到高逐級(jí)得以滿足。

校園生活中，當(dāng)學(xué)生的生理需要和安全需要得到充分保證與滿足時(shí)，教育者應(yīng)努力滿足學(xué)生愛(ài)和歸屬的需要，通過(guò)各種力量引導(dǎo)學(xué)生（特別是偏差生）發(fā)展，讓其有歸屬感。對(duì)大部分愛(ài)和歸屬需要得到滿足的學(xué)生，實(shí)施尊重教育顯得很有必要，教育者要通過(guò)各種活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多展示自我的機(jī)會(huì)，努力滿足學(xué)生的尊重需要，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

三、實(shí)踐背景

福建教育出版社《小學(xué)生心理健康》四年級(jí)上冊(cè)教材《我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)》一課，要求學(xué)生寫(xiě)出自身的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，有位學(xué)生寫(xiě)滿了半頁(yè)缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)卻回答“沒(méi)有”，當(dāng)教師試圖幫助他尋找自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他卻說(shuō)：“我讀書(shū)差，又經(jīng)常遲到，怎會(huì)有優(yōu)點(diǎn)？”同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在心理咨詢室里，只是來(lái)訪者是一個(gè)教師家長(zhǎng)眼中品學(xué)兼優(yōu)的“乖乖女”。她接連三天來(lái)訪只是因?yàn)椴饺肭啻浩诤螅纠w瘦的身體越顯圓潤(rùn)，她沒(méi)法接受現(xiàn)在的自己。倘若一個(gè)人接納不了自己，就不會(huì)有真正的快樂(lè)，也難以追求更高層次的需要，作為成人，必須關(guān)心和保護(hù)兒童的自尊。

與此同時(shí)，在一份中高年級(jí)學(xué)生道德品質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查表中，73%的學(xué)生承認(rèn)“對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)話有時(shí)不講分寸，對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)話有時(shí)置之不理”；30%的學(xué)生認(rèn)為“進(jìn)出家長(zhǎng)或他人房間不必打招呼”；65%的學(xué)生曾出現(xiàn)約會(huì)不守時(shí)現(xiàn)象；而對(duì)于“對(duì)自己的東西與對(duì)別人的東西一樣愛(ài)護(hù)”“你會(huì)從愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品、生活用品做起，尊重他人的勞動(dòng)成果”這樣的問(wèn)題，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇“基本是”。

基于上述現(xiàn)狀，筆者將“尊重教育”落實(shí)在“尊重自己”與“尊重他人”兩點(diǎn)上，即強(qiáng)調(diào)尊重自己，悅納自己，珍惜自己，養(yǎng)成健康的審美情趣和積極向上的生活方式；強(qiáng)調(diào)尊重他人，使學(xué)生具有良好的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成努力為人民服務(wù)的意識(shí)。

四、開(kāi)展方式

（一）學(xué)會(huì)尊重自己，明白生命的價(jià)值和意義

如上所述，尊重自己，首先要愉快地接納自己，既喜歡自己的長(zhǎng)處，更要坦然接納自己的短處，并延伸至熱愛(ài)自己的生命，尊重、善待生命。在信息日益發(fā)達(dá)的今天，生命教育越來(lái)越受到學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者的關(guān)注。以前很少有成人告訴孩子：你是怎樣來(lái)到人世的；父母在撫育你的過(guò)程中，付出了怎樣的辛苦。也很少有孩子想過(guò)：應(yīng)該怎樣真正喜歡自己，珍惜這來(lái)之不易的生命。以至課堂上，很多學(xué)生將令他感到困擾的問(wèn)題焦點(diǎn)集中于自己的外貌上：臉上長(zhǎng)了“青春痘”怎么辦；身材又矮又胖沒(méi)人跟我玩；生活中我們還經(jīng)常看到，有些學(xué)生為了顯示身材而在冬天穿著薄薄的襯衫，為了“減肥”而忍饑挨餓；因?yàn)樽鳂I(yè)欠交離家出走等。生命教育刻不容緩！教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己非常必要！

筆者嘗試將繪本教學(xué)與心理拓展游戲引入小學(xué)課堂，探索一種新的心理健康教育方式，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的課堂中充分感受生命的意義并學(xué)會(huì)尊重自己（繪本內(nèi)容見(jiàn)下表）。

1.繪本教學(xué)

四年級(jí)學(xué)生在閱讀《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了！》后寫(xiě)道：從一年級(jí)開(kāi)始，我就因個(gè)子矮坐在第一排，上體育課時(shí)最怕聽(tīng)到老師說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們按由矮到高的順序排隊(duì)”。我很注意別人對(duì)我的評(píng)價(jià)，經(jīng)常為自己的身高苦惱。和老師一番交流后，我舒服多了，每個(gè)人身上都有美的地方，我要學(xué)會(huì)尊重自己、喜歡自己。

六年級(jí)學(xué)生閱讀《一片葉子落下來(lái)》后說(shuō)道：一片片樹(shù)葉就是一個(gè)個(gè)生命，即使短暫卻有一個(gè)共同的愿望：為樹(shù)下的人們遮風(fēng)擋雨，帶來(lái)歡樂(lè)。其實(shí)我們每一個(gè)人都像這片樹(shù)葉一樣，生命是有限的，我們不僅要好好愛(ài)自己，更要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)與幫助他人，使自己的生命更有意義。

2.心理拓展游戲

筆者在五年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“多元排隊(duì)”游戲：全體學(xué)生圍成一個(gè)圓圈并面向圓心站立。主持人宣布排隊(duì)開(kāi)始，大家根據(jù)某一特征要求調(diào)整自己的位置，在調(diào)整過(guò)程中，不允許用語(yǔ)言交流。首先請(qǐng)大家按個(gè)子高矮排隊(duì)，高個(gè)子排在主持人左邊，按順時(shí)針?lè)较驈母叩桨来闻抨?duì)。第二次請(qǐng)大家按出生月、日的順序排隊(duì)，1月1日出生的排在主持人左邊，按順時(shí)針?lè)较驈脑?、日由小到大的順序依次排列。第三次?qǐng)大家按體重排隊(duì)，最重的排在主持人的左邊，按順時(shí)針?lè)较蛴芍氐捷p依次排列。全班排定后再說(shuō)出自己的身高或出生月日或體重?cái)?shù)來(lái)檢查是否有人排錯(cuò)了隊(duì)，排錯(cuò)者需說(shuō)明理由，大家一起幫著澄清。

這是個(gè)每個(gè)學(xué)生都能輕松參與但同時(shí)又稍顯“敏感”的游戲。從一開(kāi)始場(chǎng)面稍顯混亂，高個(gè)兒同學(xué)爭(zhēng)著排在主持人左邊證明自己是班里“第一高”，到最后大家遵守游戲規(guī)則積極主動(dòng)完成游戲要求，整個(gè)活動(dòng)熱烈活潑。班里一名身材略胖而文靜的女孩主動(dòng)說(shuō)道：我總是憑感覺(jué)認(rèn)為我應(yīng)站在隊(duì)伍的某個(gè)地方，但被請(qǐng)出隊(duì)伍2次后，我意識(shí)到我要主動(dòng)踏出第一步，主動(dòng)與人交流。身材胖點(diǎn)怕啥呢？可愛(ài)就行，人因?yàn)榭蓯?ài)才美麗嘛！”

學(xué)生們的只言片語(yǔ)令筆者感到欣慰，每個(gè)人由于受遺傳和后天環(huán)境、條件的影響，有著與他人不盡相同的特點(diǎn)。唯有尊重自己，坦然接納自己的長(zhǎng)短處，尊重自己的生命，才有足夠的力量去尊重他人和社會(huì)，也才能獲得外界對(duì)自己的尊重。

（二）學(xué)會(huì)尊重他人，規(guī)范自我道德行為

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》一書(shū)中說(shuō)道：一個(gè)人生活在社會(huì)里，要善于控制自己的動(dòng)作、舉止、行為和意圖。只有當(dāng)你的心靈里永遠(yuǎn)有著良心、羞恥、責(zé)任和義務(wù)的時(shí)候，你才會(huì)變成有道德的人。尊重他人，就是要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我道德行為，在學(xué)校里，保護(hù)別人的自尊，不欺負(fù)、毆打同學(xué)，不給同學(xué)和老師起惡意的綽號(hào)；在家庭里，理解父母的用心與苦心，不做對(duì)不起父母的事情；在社會(huì)生活中，尊重與自己相識(shí)或陌生的人們，不做損人利己的事情。

每年開(kāi)學(xué)，我校都會(huì)開(kāi)展一個(gè)月的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，包括輕聲慢步行走校園、文明有序如廁等，但結(jié)果不盡人意，特別是公共衛(wèi)生間，更令保潔阿姨頭疼：有人喜歡跑到大便池邊上小便，有人一聽(tīng)上課鈴響顧不得按壓沖水閥撒腿就跑，甚至有學(xué)生將礦泉水瓶丟進(jìn)下水道，在潔白的墻壁上比誰(shuí)的腳印留得更高。21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇先生在《是“如廁文明”也得從娃娃抓起》一文中說(shuō)，他女兒學(xué)校的校長(zhǎng)在全校大會(huì)上講“如廁文明”。熊丙奇認(rèn)為，從校長(zhǎng)講話的立意看，這遠(yuǎn)比大談理想、責(zé)任對(duì)學(xué)生更管用。校長(zhǎng)講“上不了臺(tái)面”的如廁文明，從育人角度說(shuō)，才是最應(yīng)該“上臺(tái)面”的。教育學(xué)生尊重他人，何不從“如廁講文明”這樣的小事抓起呢？

二年級(jí)心理課《我是文明小使者》，筆者邀請(qǐng)保潔阿姨共同參與課堂活動(dòng)。通過(guò)flash《頑皮猴童童上廁所》引入，讓學(xué)生初識(shí)校園廁所里的不文明現(xiàn)象，妙趣橫生的動(dòng)畫(huà)貼近學(xué)生生活，令其感同身受；然后組織學(xué)生討論使用公共廁所的正確行為，并完成“我是清潔寶寶”自我檢測(cè)活動(dòng)，提醒學(xué)生參照表中內(nèi)容互相監(jiān)督、互相提醒，同做文明小使者。在孩子們學(xué)會(huì)了如何文明如廁的情況下，教師分發(fā)“尋找校園里的文明行為”記錄卡，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，一起尋找校內(nèi)的公共設(shè)施，并將校內(nèi)愛(ài)護(hù)公共設(shè)施的行為填寫(xiě)在記錄卡上或畫(huà)上笑臉，邊行動(dòng)邊反思自己的不足。課程尾聲，保潔阿姨分享自己的工作感受，使學(xué)生們深刻明白“如廁講文明”，不給他人帶來(lái)不便正是尊重他人的具體表現(xiàn)。

此外，結(jié)合心理健康月活動(dòng)，在中高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“文明如廁”規(guī)則征集活動(dòng)及標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)大賽，請(qǐng)學(xué)生們?yōu)槿绾挝拿魃蠋д?，讓學(xué)生自己制定《文明如廁公約》并互相監(jiān)督。一位調(diào)皮的男生在日記《我的改變》中寫(xiě)道：從一年級(jí)開(kāi)始，由于好奇帶來(lái)的許多次“不小心”破壞公用衛(wèi)生間的行為給老師、家長(zhǎng)添了麻煩。這段時(shí)間我主動(dòng)申請(qǐng)下課時(shí)到低年級(jí)男廁前維持秩序，勸阻廁所里的不文明行為，我深深感到保潔阿姨打掃廁所的不易，也為自己曾經(jīng)在廁所做過(guò)的行為感到難受。文明如廁是小事，尊重他人是大事。

尊重他人，即引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)范自我道德行為做起，從身邊的點(diǎn)滴小事做起。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在多樣性的游戲和活動(dòng)中反思、感悟，將比單純的說(shuō)教、指責(zé)更令孩子接受。

五、行動(dòng)反思

“尊重教育”從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，要求對(duì)每一位學(xué)生開(kāi)展尊重自己、尊重他人、尊重知識(shí)、尊重規(guī)則的教育，其實(shí)質(zhì)也包括了德智體綜合發(fā)展的要求。行動(dòng)研究一學(xué)期來(lái)，筆者欣喜地看到學(xué)生們?cè)凇白鹬刈约骸迸c“尊重他人”的價(jià)值觀與態(tài)度方面都有了顯著變化：課堂上，學(xué)會(huì)做一名好“聽(tīng)眾”，遇事先思而后言；活動(dòng)中，積極主動(dòng)表現(xiàn)自己，最大限度地在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；校園內(nèi)，如廁有序排隊(duì)，主動(dòng)撿拾垃圾；家庭里，與成人平等交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解……

“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生個(gè)性差異顯著，家庭教育參差不齊，僅靠單方面力量難以兼顧每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師能做的，就是在學(xué)校教育過(guò)程中主動(dòng)研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生探究，力爭(zhēng)高效實(shí)現(xiàn)每節(jié)課、每項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)，力爭(zhēng)每個(gè)孩子都能在校園內(nèi)感受“尊重教育”的意義。

（作者單位：福建省廈門(mén)市梧村小學(xué)，廈門(mén)，361000）

編輯/王晶晶 終校/于 洪