探究性學習模式在初中思想品德教學中的運用

黎同

[摘要]在初中思想品德課堂教學中開展探究性學習，順應了新課改的要求。在實踐中，要注意探究性學習方法的指導和篩選合適的課題，通過多種的教學方法促進學生開展探究性學習。

[關鍵詞]初中思想品德探究性學習方法

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220065

素質教育強調改變傳統(tǒng)教學中死記硬背、機械套用的模式，加強學生的自主思考與積極探究。在此基礎上開展的初中思想品德教學，它的核心就是“實踐”一詞，即通過教學探索實踐使學生對正確的行為道德形成具體的認識。筆者在初中思想品德教學中采用探究性學習模式，充分調動學生的主觀能動性，以確保思想品德教學的實效。

一、初中思想品德教學中開展探究性學習應注意的問題

1.加強探究性學習方法指導，增強學生探究意識

以往的初中思想品德教學注重教學內容本身，認為只有在教師的詳盡解釋與剖析下，學生才能夠將所學內容變成自身儲備。殊不知，隨著社會的發(fā)展，學生對思想品德課的內容已有了一定的認知，而在這時依舊采用“僵化灌輸”的教學形式，難免會引發(fā)學生的反感。探究性學習強調發(fā)揮學生的課堂主體性，在教學過程中教師要教給學生科學的探究方法，如怎樣提出問題、怎樣設計探究方案以及怎樣分析與解決難點等，確保每個學生都能夠掌握探究方法與技能。

除了必備的探究方法外，探究意識也很重要，即學生要對自己質疑的內容主動進行探究思考。筆者在教授學生探究方法時，常借助時事政治或社會熱點來演示規(guī)范的探究方法和步驟，同時引導學生在學習生活中形成積極的探究意識。在初中思想品德教學中開展探究性學習，不僅要讓學生掌握全面的探究方法，形成主動探究的意識，還要營造積極活潑的課堂氛圍，促進師生間的溝通交流。教師要督促學生將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，以更好地完成初中思想品德教學任務。

2.篩選合適課題引導學生探究，確保課堂高效

采用探究性學習模式要有明確適宜的課題。在初中思想品德教學中，并不是每一個課題都適合采用探究性學習模式的。思想品德課中很多重點內容與初中生的學習生活息息相關，對這些重點內容教師要巧妙地設計探究課題，從學生的日常生活經驗出發(fā)，通過課堂上師生間的探究，最終達到使學生獲得情感體驗的目的。

探究課題的選取是調動學生課堂積極性的關鍵因素，一個恰當的、與學生生活密切相關的課題，往往能充分激發(fā)學生探究的主動性，拓展他們的思維，使學生在思考探究中掌握相關的知識。在教學中，一些重大的理論與政治制度、概念都不適合作為探究課題，如“實踐是檢驗真理的唯一標準”、“三個代表”重要思想，甚至國體、政體以及一些基本的道德規(guī)范等等。而關于人文道德、品行作為方面的內容，則可作為學生探究的重點。此外，課題的選取不只是思想品德教師的任務，學生也可以根據自身的需要確定探究內容，這樣的探究性學習更具有針對性與實用性，對學生的思維拓展及道德培養(yǎng)起著良好的推動作用。

二、多種教學方法促進探究性學習的開展

1.創(chuàng)設模擬情境，激發(fā)學生自主探究的熱情

初中思想品德是一門與學生生活息息相關的科目，它注重對學生的情感與態(tài)度進行培養(yǎng)，因而在初中思想品德課堂教學過程中，要將教學內容與生活相結合，以生活實際為基點引導學生進行自主的學習活動。教師要充分利用周圍的課程資源與生活資源，充分挖掘教材內容，尋找探究課題，為學生創(chuàng)設探究情境，調動學生的積極性和主動性。學生的探究興趣與積極性是探究性學習成功的基礎，教師要通過創(chuàng)設貼切的、生活化的情境，引導學生思考與探究。

創(chuàng)設適宜的探究情境，能夠讓學生更真實直觀地對課題內容進行探討。如在教學《學會拒絕》這一課時，筆者給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：“小明是你最要好的朋友，他約你一起去電子游戲機室玩，而你不想去，該怎么辦呢？”這是學生在生活中經常碰到的問題，他們有表達的欲望，可以引導學生從自身的角度進行探究思考。對此，學生議論紛紛。有學生說因為小明是最好的朋友，即使自己不想去，也會怕拒絕了好朋友使其傷心，而一起去電子游戲機室；有學生說好朋友就是無話不說的，經常去玩電子游戲會影響學習，不僅要委婉地拒絕，還要告誡好朋友不要經常去玩電子游戲。這時筆者順勢利導：“生活中有很多不良的誘惑，這也是人們在學習生活的過程中經常要面對的，但是并非人人都能抵制。面對不良誘惑，我們要堅決拒絕，結合自己的實際，用科學的態(tài)度、堅強的意志、清醒的頭腦和正確的方法，擺脫它們的干擾，避免其對自己的危害?！苯又P者讓學生思考拒絕不良誘惑的方法，學生則表現得非常積極主動。初中生的思維方式與行為規(guī)范日趨成熟，他們樂于用所學知識對周圍生活以及社會事件進行剖析。創(chuàng)設模擬情境，提升學生的切身感受，讓學生從內心真正體驗到不良誘惑的危害，可以使學生形成要自覺遠離不良誘惑，對不良誘惑說“不”的觀念。

2.合作小組探究，培養(yǎng)學生探究學習的能力

在初中思想品德教學中加強學生之間的交流，讓學生在合作交流中取長補短也是開展探究性學習的有效手段。學生的個人生活經驗與思維方式都是不同的，因而對每個課題的分析與思考都有著不同的見解，開展小組合作探究，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，有利于探究性學習順利開展，能發(fā)掘深層次的內容。開展小組合作探究首先要對學生進行合理的分組。筆者通過對本班學生的了解以及對學生個人意愿的采集，將全班學生合理地進行分組，以期讓學生發(fā)揮個人所長，進而有效推進探究性學習的開展。

開展“法律護我成長”的課題探究中，筆者通過學生小組合作，發(fā)現學生存在三種思考的方向：一是“法律護我成長”的體現，二是法律保護我們的基礎，三是如何尋求法律保護。學生分工明確，分別從不同的方向去尋找理論支撐和具體案例，很好地完成了這個課題的探究。小組合作學習注重培養(yǎng)學生的獨立性和合作性，引導學生質疑、調查、合作、探究，促進學生在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的正確態(tài)度和能力，使全體學生能互相幫助、團結協作，集體力量得到充分的體現。

3.實現開放式教學，誘發(fā)學生探究欲望

傳統(tǒng)的思想品德教學注重知識的傳授，注重答案的“標準化”，往往忽視學生思維的拓展，使學生形成思維定式。因而，拓展學生思維，使其思維呈活躍的狀態(tài)，是初中思想品德課開展探究性學習的關鍵。學生思維拓展了，就容易產生靈感，對事物就會有一種強烈的探究欲望，有利于產生越乎尋常的獨特見解。能否進一步拓展學生的思維空間，這完全取決于教師的教學方式。開展開放式教學是拓展學生思維空間的重要途徑。開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅可以在課堂上進行，也可以通過網上學習來進行。

例如在講《共建美好和諧社會》時，筆者組織了學生到學校附近的廣場、公園、博物館、商場、商業(yè)街、社區(qū)、福利機構等參觀或參加實踐活動。通過參觀和參與實踐活動，學生獲得了大量感性的材料，進一步拓展了思維空間，培養(yǎng)了觀察力，從而對“共建美好和諧社會”有了總體的了解，也明白了在“共建美好和諧社會”過程中自己該怎樣去做，激發(fā)了努力建設和諧社會的情感。

在思想品德課堂教學中開展探究性學習，可以改變枯燥的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動參與、勇于質疑、樂于探究，形成自主思考、積極探究的學習態(tài)度，提高了教學效率和質量。

責任編輯柳紫