新課程背景下初高中地理教學銜接分析

陳剛

[摘要]21世紀是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟也在一步步地不斷發(fā)展壯大，對人才的培養(yǎng)提出了更多更高的要求，也直接促使我國教育進行深刻的改革。但是，隨著各省高中新課改的實施，初高中課程銜接面臨難題。本課題針對這一主題在廣泛收集資料的前提下進行一些初步探索。文章從教學銜接的基本概念著手分析，對初中與高中地理之間的聯(lián)系進行了探討，結(jié)合實際著重分析如何做好初高中地理的教學銜接工作。

[關(guān)鍵詞]新課程初高中地理教學銜接

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220119

一、初高中教學銜接的內(nèi)涵

銜接一詞指的是事物之間的連接，階段之間的連接?；A(chǔ)教育地理課程是一個系統(tǒng)工程，初高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有明顯區(qū)別又有密切聯(lián)系。所謂初高中地理教學的銜接就是把初高中地理教學前后有機結(jié)合起來，高屋建瓴，全面把握整個地理教學，使學生在有序的過渡中盡快適應高中地理學習的教學方式。

教學銜接不僅包括教學理念、學習內(nèi)容、方法技巧等的銜接和發(fā)展，還包括學習環(huán)境及其學生學習習慣等的銜接和發(fā)展。對初高中地理教學銜接進行研究，可以幫助教師尤其是年輕教師快速成長。進行合理的銜接教學不僅有利于適應高中學生身心發(fā)展的需要，也有利于適應當前新課程改革的需要，使學生在初高中銜接期中不會感覺到巨大差別，有利于學生提高學習成績。

二、初高中地理之間的聯(lián)系

初中科學課程標準中對地理相關(guān)內(nèi)容有具體的地理常識、能力要求，與高中地理課程標準的要求雖然大相徑庭，但有些內(nèi)容有一定的延續(xù)性和發(fā)展性。比如對可持續(xù)發(fā)展的要求，初中課程標準只做了解的要求，而高中地理則進一步要求理解并運用。

高中地理學習是在初中地理學習的基礎(chǔ)上進行拓展提升的。從初中的科學課程到高中地理課程，雖說初中科學為高中地理奠定了一定的基礎(chǔ)，但在一定的程度上可以說是內(nèi)容跨度非常的大。初中階段地理課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學習為主，高中地理課程的內(nèi)容以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點進行的教學。要想提升高一地理教學的質(zhì)量，甚至是整個高中階段地理教學的質(zhì)量，就必須做好初高中地理教學銜接工作。

從結(jié)構(gòu)上說，初高中教材各有側(cè)重，但內(nèi)部知識聯(lián)系密切、繼承發(fā)展。從知識的難易程度上來看，初中無疑是高中地理學習的基礎(chǔ)和源頭，大量的事實可充分證明、解釋高中地理的基本理論，而高中地理又在客觀規(guī)律方面對初中地理的區(qū)域知識作出指導作用，因此，在高中地理學習過程中要有意無意地加強兩者之間的過渡和聯(lián)系。

例如，通過初中的學習，學生對中國地形的特點已略知一二：西部巍峨的山地，平坦遼闊的高原以及聚寶盆般的盆地，東部一望無垠的平原，連綿不絕的丘陵交錯，組成了中國地形起伏多樣的格局。高中地理進一步解釋了其成因：青藏高原的隆起就是由亞歐板塊和印度洋板塊碰撞隆起抬升形成的，并且處于不斷的生長過程中；云貴高原山水相間，大量的地下溶洞和暗河就是流水侵蝕作用形成的；長江中下游平原就是典型的流水堆積地貌。

又如中國人口的分布特點是東部多、西部少，平原多、山區(qū)少。關(guān)于為什么會這樣分布的原因，這在初中教材上是不做要求的，但是在高中地理知識中就可以找到答案：東部地區(qū)臨海，氣候溫和濕潤，適宜人類生存；平原地區(qū)地形平坦，適宜耕作，聯(lián)系方便。在此基礎(chǔ)上還可以讓學生進一步聯(lián)系中國城市乃至世界城市的分布狀況來思考。

三、如何做好初高中地理的教學銜接

1.教師應做好教材以及知識點的鏈接

初高中地理教學的銜接，不是簡單地把各個知識點串聯(lián)起來，而是要上升到初中地理教師和高中地理教師共同合作的一個過程。教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內(nèi)容及標準，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，及時銜接初中地理知識，通過銜接可促使已忘知識的再現(xiàn)和鞏固。在此情況下，教學前高中教師應仔細對比初高中教材和課程標準，這樣才能了解哪些知識點是學生已經(jīng)掌握的，甚至很熟悉的；哪些知識點是學生雖然學過，但是很難理解掌握的；哪些知識點初中只講了皮毛，還需在高中進一步加深和拓寬等。例如，中國地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟、生態(tài)問題等方面進行講述的。在初中“北方地區(qū)”中“脆弱的生態(tài)”部分講得很粗略，而在高中地理必修三“國土整治”中出現(xiàn)時被細化。在“西北地區(qū)”的學習中借助西北地區(qū)詳細講述了土地荒漠化的防治。

2.培養(yǎng)和激發(fā)學生對地理學習的興趣

興趣是最好的老師。與其被動地接受知識，不如創(chuàng)造條件讓學生學會主動積極地探求知識。人類的認知活動總是從已知到未知，再將新知識納入舊知識的結(jié)構(gòu)體系從而逐步提高升華。所以創(chuàng)設(shè)一定的地理問題情境來激發(fā)學生的學習求知欲將會成為教學過程中的重要手段。例如，學習了鋒面與天氣的知識后，可根據(jù)當?shù)氐匿h面過境狀況，讓學生擔任氣象員，作簡單的天氣預報；學習了工業(yè)布局的知識后，可讓學生提出家鄉(xiāng)簡單的工業(yè)布局方案等。

由于生理發(fā)展的階段性，初中學生學習的興趣更多的是表現(xiàn)出穩(wěn)定性差和可塑性強的傾向，而高中生的學習興趣雖然趨于穩(wěn)定，但是學習的興趣程度卻取決于對地理課程價值的認識。因此在教學過程中，如果可以根據(jù)書本知識設(shè)計各種有意義的課堂或者課外活動，開闊學生眼界，增強學生分析問題、判斷問題的能力，毫無疑問可以極大地增強學生的學習興趣，提升學生對地理課程的價值認知程度。例如，高中地理中所講到的“地域文化”的教學，在這一單元中教材的內(nèi)容既多又復雜，還比較零散，我們的學生在初中的地理課程中學過的區(qū)域地理的相關(guān)知識。如果教師只是在課堂上慢悠悠地照著課本、資料給學生讀一遍的話，那么可想而知的是我們的學生一定會感到非常的枯燥乏味。倒不如開展一次有意義的課堂活動，讓學生動手為初到蘇州的旅游者設(shè)計一份蘇州的文化旅游的宣傳海報。設(shè)計好主題后，讓學生通過上網(wǎng)查詢資料，以小組為單位進行設(shè)計比賽，然后選出大家最滿意的方案。在整個活動中，讓每個學生都投身進來，既豐富了課本知識，又提高了學生的興趣。

與初中相比，高中階段的學習不管在知識積累、學習能力甚至學習方法等方面都存在著較高的臺階，一旦沒有合理過渡，多數(shù)學生會感到難以適應。筆者從高中的角度對初高中銜接進行了初步探究，這是一個長期而復雜的過程，我們必須嚴格遵循學生身心發(fā)展和地理教學的客觀規(guī)律。做好初中地理和高中地理教學的有效銜接，不僅可以提高高中地理教學的質(zhì)量，增強學生學習高中地理的興趣，而且有利于后續(xù)課程的教學，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

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責任編輯龐丹丹