角色扮演法在地理教學(xué)中的實施策略

李富榮

[摘要]分析角色扮演教學(xué)法的特點，指出地理教學(xué)中運用角色扮演教學(xué)法有很大空間。基于教學(xué)實踐，總結(jié)中學(xué)地理教學(xué)中有效實施角色扮演教學(xué)法的方法，即選擇內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境、分配角色、充分預(yù)設(shè)、機智生成、提升概括六個環(huán)節(jié)，并以實例說明。

[關(guān)鍵詞]角色扮演地理教學(xué)

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]167460582015）220117

角色扮演最初是一種心理教育方法，在美國從20世紀(jì)60年代開始被引入課堂教學(xué)。近年來，角色扮演教學(xué)法在我國也逐漸受到關(guān)注，被嘗試運用于許多學(xué)科教學(xué)之中。角色扮演教學(xué)法是教師提供一種涉及價值爭論的問題情境，組織學(xué)生扮演其中的角色，以角色的身份提出解決問題的辦法，使自己和其他學(xué)習(xí)者從“表演”中受到啟示，從而領(lǐng)悟知識、發(fā)展能力和建構(gòu)意義的教學(xué)方法。[1]

新課程提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)；要求改變學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。角色扮演教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生參與積極性高、互動性強，是符合新課程理念的教學(xué)方法。近年來中學(xué)地理教學(xué)中逐漸開展了角色扮演教學(xué)的實踐，地理新教材中設(shè)計了部分角色扮演活動，中學(xué)地理教師也成功開發(fā)了一些角色扮演教學(xué)的案例，筆者試結(jié)合實踐，總結(jié)實施角色扮演教學(xué)法的策略。

一、選擇內(nèi)容

任何一種教學(xué)方法，都有其獨特功能與適用范圍。角色扮演教學(xué)法對問題情境有一定的要求：有不同的人群或者社會機構(gòu)，各有各的利益和訴求；涉及不同的價值觀點，有時難以統(tǒng)一，需要協(xié)調(diào)兼顧；解決問題有多種辦法和途徑，可以在比較中選擇。

根據(jù)課程目標(biāo)精心選擇適合于角色扮演活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是設(shè)計角色扮演活動的前提。例如高中地理必修三“森林的開發(fā)與保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”（人教版教材中，面對亞馬孫雨林因為過度開發(fā)造成嚴(yán)重破壞的現(xiàn)狀，教材安排了原住民、當(dāng)?shù)卣賳T、商業(yè)伐木公司老板、世界環(huán)保組織人員等角色，就如何開發(fā)利用亞馬孫雨林，各種角色站在自己的立場發(fā)表意見。

地理學(xué)關(guān)注環(huán)境與發(fā)展問題，解決這些問題既要堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，又要協(xié)調(diào)好各方利益，提出切實可行的措施。所以，地理教學(xué)中運用角色扮演教學(xué)法有很大空間。

二、創(chuàng)設(shè)情境

情境作為戲劇作品的構(gòu)成要素，是用以表現(xiàn)主題的情節(jié)及境況。恰當(dāng)?shù)那榫衬芡癸@矛盾，為角色的個性化活動提供背景。有效開展角色扮演活動，需要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?/p>

比如就全球變暖問題創(chuàng)設(shè)模擬法庭情境，設(shè)置原告方（面臨淹沒的島國圖瓦盧總統(tǒng)、生產(chǎn)遭受損失的非洲農(nóng)場主、被告方（火力發(fā)電廠、商業(yè)伐木公司以及法官、陪審團、環(huán)保專家等角色。通過法庭辯論、質(zhì)證來闡明全球變暖的原因、危害和對策。再如就水資源利用主題，模擬水價聽證會，由居民、自來水公司、環(huán)保機構(gòu)、政府官員代表闡述觀點，通過不同利益、不同觀點的沖突來探討合理利用水資源的措施。

三、分配角色

角色原指戲劇中塑造的個性鮮明的人物，是推動劇情發(fā)展、揭示主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)實生活中，不同利益方對同一問題態(tài)度有差異，不同知識經(jīng)驗的人群分析問題也各有獨特的視角。合理設(shè)置角色需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇相關(guān)利益方或知識經(jīng)驗不同的社會群體。

例如針對課標(biāo)“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”的要求，人教版教材必修三《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》一節(jié)以東亞多個產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移實例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入地區(qū)都有影響，這種影響表現(xiàn)在四個方面：促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作，改變區(qū)域景觀，改變勞動力的就業(yè)分布。

例如針對上述知識目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了蘇州昆山部分勞動密集型企業(yè)和污染企業(yè)向蘇北地區(qū)遷移的情境，設(shè)置了昆山市的遷移企業(yè)董事長、市長，蘇北的連云港市招商局長、環(huán)保局長、外出農(nóng)民工，江蘇省省長六個角色。各角色的利益和職責(zé)不同，看待問題有不同的視角。遷移企業(yè)董事長從降低成本、獲取更大經(jīng)濟效益的角度談企業(yè)遷移的原因。昆山市市長則從本地區(qū)“騰籠換鳥”、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級衡量利弊。連云港市招商局長著眼于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，大力招商引資。環(huán)保局長從自己的職責(zé)出發(fā)，會對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來的環(huán)境污染問題有思考。江蘇省省長則傾向于站在全省協(xié)調(diào)發(fā)展、合理分工的角度看待此類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。從蘇北外出農(nóng)民工角度看，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移將帶來更多在家鄉(xiāng)務(wù)工的機會。從以上特定角色出發(fā)，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因與影響進(jìn)行多方位的分析，能有效達(dá)成前述教學(xué)目標(biāo)。

合適的演員是演戲成功的保證。我們對陳曉旭扮演的林黛玉印象深刻，認(rèn)為她的形貌氣質(zhì)簡直就是林黛玉再生。學(xué)生在能力、生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷、氣質(zhì)秉性、知識積累等方面有差異，角色扮演活動需要合理分配角色。提倡在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有利于提高活動質(zhì)量。

四、充分預(yù)設(shè)

演員演戲需要揣摩劇本。教師考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗，適當(dāng)補充背景材料，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行表演。如上述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例中，蘇南向蘇北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是在什么樣的背景下發(fā)生的？主要是哪些類型的企業(yè)？學(xué)生可能缺少相應(yīng)的認(rèn)識，影響角色扮演的質(zhì)量。實踐中筆者提供材料，各角色從不同的視角提取有用信息，從而順利完成角色扮演任務(wù)。

“蘇旺你”公司是一家生產(chǎn)勞保用手套的日資公司，也是1984年昆山引進(jìn)的第一家外商獨資企業(yè)。2006年，昆山中國“蘇旺你”有限公司謀劃了第二次搬遷，這一次它搬到了蘇北，把昆山作為中國區(qū)總部，負(fù)責(zé)研發(fā)等工作，而把勞力密集型的加工環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移出去。

與它有著同樣情形的還有25家勞力密集型的外資企業(yè)。從2004年底開始，備受土地緊張、能源短缺困擾的昆山市由政府出資實施“騰籠換鳥”計劃，陸續(xù)搬遷改造資源消耗型工業(yè)企業(yè)，騰出土地用來發(fā)展高科技、高效益、低污染的產(chǎn)業(yè)。

對于比較復(fù)雜的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前做好必要的資料查詢等準(zhǔn)備工作。如城市能帶動區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展，但不合理的城市化也帶來交通擁擠、環(huán)境質(zhì)量下降等問題。筆者提出我國城市化應(yīng)該加快（減慢的辯題，課堂上以辯論賽的形式深入了解城市化的內(nèi)涵，課前則指導(dǎo)學(xué)生熟悉辯論賽的規(guī)則，商議辯論策略，查詢相關(guān)資料（我國目前的社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、城市化情況、相關(guān)政策、突出的城市化問題等。

五、機智生成

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知全部細(xì)節(jié)。在角色扮演這種開放性活動中，更有可能出現(xiàn)意外，教師需要機智應(yīng)對、巧妙引導(dǎo)，生成預(yù)料之外的精彩。如某班課上，扮演蘇北環(huán)保局長的學(xué)生堅決反對污染企業(yè)轉(zhuǎn)移到本地區(qū)，該角色活動難以進(jìn)行。筆者機智調(diào)整情境信息：假如在你前任上，這些企業(yè)已經(jīng)入駐，作為新任局長你打算如何履行好自己的職責(zé)？該學(xué)生則提出相應(yīng)的加強環(huán)境管理、控制三廢排放、整治環(huán)境污染，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的協(xié)調(diào)等措施，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

角色扮演活動中，最容易出現(xiàn)學(xué)生角色意識不明、主題偏離的情況。教師分配任務(wù)時，要強調(diào)“演戲”成功的秘訣在于認(rèn)真審讀“劇本”，不可偏離主題；提醒學(xué)生進(jìn)入情境，體驗角色心理，使用角色的個性化語言。如果學(xué)生不熟悉角色扮演的學(xué)習(xí)方式，教師在學(xué)生準(zhǔn)備階段就要留心學(xué)生的討論方向，及時交流、引導(dǎo)。

角色扮演這種新鮮的學(xué)習(xí)方式，容易引發(fā)學(xué)生情緒起伏。學(xué)生表演失當(dāng)，可能會被其他學(xué)生嘲笑。這需要教師有比較強的課堂調(diào)控能力，既善于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又及時穩(wěn)定學(xué)生情緒，避免冷場或者哄笑的場面。在角色扮演這種體驗性的學(xué)習(xí)活動中，教師要給予更多的積極評價，營造學(xué)生間相互欣賞的良好氛圍，這樣學(xué)生才能消除顧慮，發(fā)揮出更大的積極性和創(chuàng)造性。

六、提升概括

一些公開課上的角色扮演活動，學(xué)生活動積極、氣氛熱烈，但最終的知識目標(biāo)達(dá)成卻不理想，被譏為“中看不中用的作秀”。其原因在于從具體的形象感知到抽象的意義建構(gòu)還有距離，需要借助教師的精當(dāng)點撥和及時總結(jié)，從形象感知走向理性認(rèn)知。比如筆者在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移角色扮演活動后，結(jié)合學(xué)生的表演歸納產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響，并整理為結(jié)構(gòu)化板書，使知識的脈絡(luò)清晰可見。

無論對轉(zhuǎn)出還是轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移都有多方面的影響。

1.促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，昆山實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)升級，從“昆山制造”轉(zhuǎn)向“昆山創(chuàng)造”；蘇北地區(qū)也得到了發(fā)展工業(yè)的良機。

2.促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作。今天的昆山經(jīng)濟發(fā)達(dá)、科技先進(jìn)，生產(chǎn)高技術(shù)高效益產(chǎn)品，從事設(shè)計與營銷。蘇北利用自己勞動力、土地價格低的優(yōu)勢，發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)。先進(jìn)與落后地區(qū)之間的這種分工，從江蘇經(jīng)濟的整體發(fā)展來看，也是一種合作。

3.工業(yè)的發(fā)展帶動城市化進(jìn)程，落后的農(nóng)村變成了繁華的城市?？梢灶A(yù)見，昆山的今天就是蘇北的明天。轉(zhuǎn)入地區(qū)引進(jìn)有污染企業(yè)時要做好評估，嚴(yán)格環(huán)境管理，實現(xiàn)經(jīng)濟、生態(tài)、社會的可持續(xù)發(fā)展。

4.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移改變勞動力的就業(yè)分布。改革開放以來，沿海地區(qū)率先接收產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟發(fā)展吸引了中西部大量農(nóng)民外出打工。隨著勞動密集型產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，農(nóng)民工回流的現(xiàn)象會越來越明顯。

5.結(jié)構(gòu)化板書

遷出區(qū)←促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作改變區(qū)域地理環(huán)境改變勞動力就業(yè)的空間分布→遷入?yún)^(qū)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是臺上的演員，學(xué)生是觀眾。角色扮演教學(xué)中教師擔(dān)任編劇和導(dǎo)演，是學(xué)習(xí)過程的組織者、激勵者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為舞臺上的演員。學(xué)生在教師的幫助下自主學(xué)習(xí)、合作探究，個性化地構(gòu)建知識、發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！拔衣犃?，我會忘記；我看了，我會記??；我做了，我會創(chuàng)造”。角色扮演教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生體驗角色所處的環(huán)境，用角色的眼睛觀察世界，有助于學(xué)生深化認(rèn)知、融入感情、獲得真切的體驗。[2]角色扮演活動是新課程背景下值得推廣的一種教學(xué)方法。

[注釋]

[1]蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評價[J].教育科學(xué)，2004（12.

[2]梁恕儉.讓學(xué)生在角色體驗中自主發(fā)展[J].新課程研究（下旬刊，2012（12.

責(zé)任編輯龐丹丹