加強(qiáng)初中生地理識(shí)記能力的方法探討

童紀(jì)章

[摘要]初中地理是一門識(shí)記量很大的學(xué)科，很多初中生面對(duì)紛繁復(fù)雜的地理知識(shí)感到很茫然，認(rèn)為地理是一門很難學(xué)、更難懂的學(xué)科，因此喪失學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，地理學(xué)科是有規(guī)律可循的，作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能更牢固識(shí)記地理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶的技巧，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)地理學(xué)科的習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞]初中學(xué)生地理識(shí)記實(shí)例

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220120

識(shí)記是心理學(xué)名詞，是記憶的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是指通過反復(fù)感知的過程，借以形成比較穩(wěn)固的暫時(shí)聯(lián)系，學(xué)習(xí)一般是從識(shí)記開始的。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，地理學(xué)科長期被大家稱為“理科中的文科”，言下之意是指，學(xué)習(xí)地理離不開對(duì)地理知識(shí)的記憶。

初中地理需要學(xué)生經(jīng)常識(shí)記的內(nèi)容有很多。首先，是記地理的基本概念、原理、規(guī)律，這些是構(gòu)成地理學(xué)科的主干知識(shí)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如“季風(fēng)的定義”、“世界氣溫分布規(guī)律”、“自然資源的概念”等。其次，是記重要地理事物的名稱和空間位置。如七大洲、四大洋的分布位置，我國34個(gè)省級(jí)行政單位的位置及全稱、簡稱、行政中心等。還有，是記關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，主要指該知識(shí)點(diǎn)對(duì)其他知識(shí)起著統(tǒng)領(lǐng)或提示作用。例如，在地理事物的空間位置中，須記住幾條典型的經(jīng)線（0°和180°、160°E和20°W、緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈經(jīng)過的地形區(qū)、氣候區(qū)、國家、重要的城市等等。

可以看出，如果這些知識(shí)都沒識(shí)記好，那就談不上對(duì)其他地理知識(shí)的理解與運(yùn)用，地理學(xué)習(xí)成績一定不理想。面對(duì)初中地理知識(shí)面廣、量大，加上初中學(xué)生的生理和心理還沒有完全發(fā)育成熟，學(xué)生感到記憶難度大，經(jīng)常對(duì)這些內(nèi)容手足無措，甚至厭學(xué)。因此，在初中地理課堂中如能加強(qiáng)識(shí)記方法、識(shí)記技巧的訓(xùn)練，則可以使學(xué)生更容易、更系統(tǒng)地掌握雙基知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，積累了以下一些加強(qiáng)學(xué)生地理識(shí)記能力的方法，與大家分享。

一、要教會(huì)學(xué)生先記什么，后記什么

這里主要是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)記習(xí)慣，可以說，“好的習(xí)慣是成功的開始”。

1.先記容易的，后記復(fù)雜的。復(fù)雜的問題未必是重點(diǎn)，但它可能是難點(diǎn)，這就要求把簡單知識(shí)弄清楚之后再去攻克難點(diǎn)。例如，對(duì)于七年級(jí)的等高線地形圖，許多學(xué)生覺得很難。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生采取先牢記等高線地圖的基本知識(shí)即等高線的定義、規(guī)律、各地形部位分布情況等，之后再去學(xué)習(xí)判讀山頂、陡崖、鞍部這三個(gè)稍簡單的部位，最后再來對(duì)付最難的山谷與山脊辨別（抓住不同點(diǎn)：觀察它們所在位置的等高線是往海拔高的地方凸還是往海拔低的地方凸，按這種順序來理解記憶這五種地形部位的識(shí)記就變得簡單多了。

2.先記主干，后記枝葉。“干”是縱向的、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，如基本概念、原理、規(guī)律等；“枝”是橫向的、延展性的知識(shí)，如對(duì)主干知識(shí)的闡述、應(yīng)用等。因“枝”是在“干”上生長出來的，其重要性當(dāng)然比“干”次要些。例如，要求識(shí)記“亞歐大陸和北美大陸為什么會(huì)大陸性氣候顯著”的原因時(shí)，我們知道是 “亞歐大陸內(nèi)部由于距離海洋遠(yuǎn)，北美大陸內(nèi)部由于受到地形東西兩面是高山和中部為平原地形的綜合影響，使得北方寒冷氣流和南方墨西哥灣暖流都可以長驅(qū)直入北上南下，導(dǎo)致溫差大，加上緯度方面的原因，就形成了溫帶大陸性氣候”，在這里首先要記住的“干”就是這兩塊大陸地形地勢(shì)的影響因素。

3.先記概括，后記具體。概括往往表達(dá)的是整體性的特征，具體則是對(duì)局部細(xì)節(jié)的描述。例如，要區(qū)別氣候的“海洋性與大陸性特征”，可先從整體上概括，通過“空氣中水汽含量的多少”來理解，然后在局部細(xì)節(jié)上弄清楚它們?cè)诮邓康募竟?jié)分配、氣溫的年較差和日較差、最高和最低氣溫月份等方面的差異。只有這樣學(xué)生才能在頭腦中形成邏輯印象，很久也不會(huì)忘記。

4.先記位置，后記名稱。地理學(xué)科的特點(diǎn)之一就是區(qū)域性強(qiáng)，大多數(shù)要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)聯(lián)系到其地理位置，這時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)從地理圖中先找到該知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)位置，再記住由此而聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。比如有學(xué)生老記不住我國主要的幾大商品糧基地，教師可以拿出《我國商品糧基地分布圖》，按照分布位置找出東北地區(qū)的2個(gè)（三江平原、松嫩平原，長江中下游地區(qū)的4個(gè)（江漢平原、洞庭湖平原、鄱陽湖平原、江淮平原，還有西南地區(qū)的1個(gè)（成都平原，這樣歸類一下，并采用這種圖文結(jié)合、以圖記文的方式，學(xué)生對(duì)全國的商品糧基地分布就很清楚，然后再去記住每個(gè)區(qū)域內(nèi)具體的商品糧基地名稱，識(shí)記效率肯定高多了。

二、引導(dǎo)學(xué)生借助多種方式識(shí)記

捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師應(yīng)該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！弊鳛榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，若能多利用些針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，肯定會(huì)有意外的驚喜。

1.借助生活場(chǎng)景識(shí)記?！皩W(xué)習(xí)生活中有用的地理”是新課標(biāo)的要求，要是把課本知識(shí)放到生活場(chǎng)景中，它就變得鮮活起來了，記憶的效率也會(huì)大大提高。例如，“北半球晝夜長短的變化”這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說非常抽象，但如果借助“每天早晨上學(xué)時(shí)太陽的高度變化”這一情景來記憶就容易多了。

2.借助圖形識(shí)記。相對(duì)于文字來說，圖形要直觀、生動(dòng)得多，結(jié)合圖形來記憶的效率也快得多，這種方法最受學(xué)生喜歡。例如，夏至日全球晝夜長短和正午太陽高度的分布規(guī)律，如果借助地球的二分二至圖記憶，化抽象為具體，效果會(huì)很好。還有許多地理圖形，可抓住圖形的輪廓特征來幫助記憶區(qū)域地理的事物位置，如意大利酷似一只長筒靴，黑龍江省像一只展翅欲飛的天鵝，陜西省像兵馬俑等，這樣不但好記而且容易區(qū)分，即便學(xué)生學(xué)了多年以后，也還是會(huì)印象深刻的。

3.借助聯(lián)想識(shí)記。一根筷子立不穩(wěn)，把幾根筷子綁在一起就立穩(wěn)了，這個(gè)道理是說事物找到內(nèi)在聯(lián)系就一定會(huì)有更好的效果。學(xué)習(xí)知識(shí)也是一樣，如果用聯(lián)想、聯(lián)系記憶，不僅效率高，被回憶起的機(jī)會(huì)也要多得多。例如，筆者在平時(shí)教學(xué)中就有意識(shí)地搜集整理一些有關(guān)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理知識(shí)，并把它適時(shí)聯(lián)系到地理教學(xué)中去。如在學(xué)習(xí)初中地理湘教版七年級(jí)上冊(cè)課本有關(guān)海拔高度和相對(duì)高度的知識(shí)時(shí)，筆者就在黑板列出：南天山（又名南山頂屬我縣賴源鄉(xiāng)第一高峰，海拔1753m，廖天山屬第二高峰，海拔1660m。請(qǐng)學(xué)生計(jì)算他們的相對(duì)高度和海拔高度。這都是學(xué)生平時(shí)知道的事，把它作為地理素材聯(lián)系所學(xué)知識(shí)就能讓學(xué)生更快掌握其概念定義了，學(xué)生今后如果碰到這兩種高度的相關(guān)題目，只要聯(lián)想這個(gè)例子就迎刃而解。又如地理學(xué)科中的許多知識(shí)之間具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此教師可利用這個(gè)特點(diǎn)，以已知的某一方面地理知識(shí)為基礎(chǔ)，展開由此及彼的聯(lián)想復(fù)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)世界地理的內(nèi)容時(shí)，由世界最大河流——亞馬孫河就可以聯(lián)想到由其沖積形成的廣闊的亞馬孫平原，還有高溫多雨的熱帶雨林氣候及植被，以及由此產(chǎn)生的保護(hù)“地球之肺”問題等一系列重要知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

4.借助諧音識(shí)記。在地理教學(xué)中采用諧音記憶法，經(jīng)常可起到事半功倍的作用。如在世界地理教學(xué)中的歐洲南部有三大半島，自西向東分別為伊比利亞半島、亞平寧半島和巴爾干半島，學(xué)生識(shí)記時(shí)經(jīng)常顛倒順序，若我們把每個(gè)半島稱謂的第一個(gè)字挑出代替全名，就成了“伊亞巴”三個(gè)字，諧音讀出來便是“一啞巴”，這樣學(xué)生就會(huì)感覺生動(dòng)有趣，容易識(shí)記，還能分清位置順序。又如，在記憶“中國鐵路干線”分布圖時(shí)，南北縱向的鐵路中有京廣線和京九線，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆不清，比較圖中這兩條鐵路線會(huì)發(fā)現(xiàn)，京九線因直達(dá)香港線路長度更長，這時(shí)可考慮京九線的九音同“久”，且我國有俗語說，“長長久（九久（九”，所以京九線就更長些，從而讓學(xué)生記住這些鐵路線的位置了。

在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的當(dāng)下，面對(duì)學(xué)生的求知，是“授之以魚”還是“授之以漁”，作為一名教師，應(yīng)該不難選擇。方法靠引導(dǎo)，習(xí)慣靠培養(yǎng)，讓學(xué)生積累地理識(shí)記方法，掌握地理識(shí)記技巧，既可實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)地理，又可讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而這不正是我們教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)嗎？