運用圖式理論，提高高中生英語寫作能力

譚金平

[摘要]通過分析高中生英語寫作的現(xiàn)狀和問題，對圖式理論進行簡介，講明圖式理論與寫作教學的關系，闡述圖式理論在英語寫作教學中的應用。

[關鍵詞]圖式理論高中生英語寫作

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220034

英語寫作是一項能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力的主動性技能，也是反映學生實際語言水平的一種綜合能力，在英語教學中有著不可替代的地位。

一、高中生英語寫作的現(xiàn)狀和問題

目前，高中學生的英語習作中普遍存在著錯誤偏多的現(xiàn)象，如習慣用語使用錯誤，母語痕跡明顯，句子漢語化，句子成分不全，語言材料積累欠缺，文章內(nèi)容與主題不相關，文章邏輯結構不清等。學是教的體現(xiàn)，學生習作時的諸多弊病，在一定程度上暴露出寫作教學中的一些癥結。教師普遍重視閱讀，甚至聽力的訓練，往往忽略了寫作教學，對學生寫作語言，結構，內(nèi)容有不同程度的忽視。

《新課標》中規(guī)定寫作教學的目的為：表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣。教學技能包括：整理思路，組織素材，規(guī)劃文章，列出提綱，起草文章，組織語言，遣詞造句，修改文章，正確使用標點符號和字母大小寫。針對高中生英語寫作現(xiàn)狀，以及高中寫作的命題方向，筆者通過實踐和探索，發(fā)現(xiàn)運用圖式理論，包括詞匯、語法、句型、篇章結構和連貫性方面的圖式，以學案形式來輔助圖式的建構，有利于提高高中生寫作能力。

二、圖式理論簡介

圖式理論的起源“圖式”是由德國哲學家康德提出的一個哲學概念。康德認為概念本身并無意義，只有當它與人們已知的事物相聯(lián)系時才產(chǎn)生意義。概念并非孤立地存儲在記憶中，而是相互聯(lián)系，構成反映現(xiàn)實中相互聯(lián)系的事物的認知結構圖式?，F(xiàn)代認知心理學家魯墨哈特把圖式稱為認知的建筑塊料（或“組塊”，是所有信息加工所依靠的基本要素。他認為圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論。所有的知識在頭腦中都被安排到一定的單元中，這些單元就是圖式。圖式作為一種存儲在大腦中的知識框架主要分為三類—語言圖式、 內(nèi)容圖式和形式圖式。

圖式的特點決定了圖式的功能。圖式的主要功能是說明人對客觀事物的理解過程，其基本功能是：（1構建。美國認知心理學家古德曼認為，學習是構建內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解。（2推論。人們可以利用圖式變量間的內(nèi)在聯(lián)系，推測出那些隱含的或未知的信息，因為它們對知識的獲得或理解起著重要作用。（3搜索。利用圖式形成目標指向性，或作出預測，從而積極主動地尋找有關的更多信息。（4整合。人們把新輸入的信息納入圖式的框架中，與相應變量聯(lián)系起來，使變量具體化、融為一體。

三、圖式理論與寫作教學

事實上，寫作的過程中也存在應用舊有圖式（背景知識，構建新圖式，達到成功寫作目的這樣的過程。讀寫結合是豐富寫作圖式的有效途徑之一。寫作和閱讀是英語教學中不可分割的兩個環(huán)節(jié)。閱讀在本質(zhì)上被認為是一個被動的認知過程， 而寫作則被看做是運用詞匯、語法等語言要素構成句子、段落、篇章的過程。閱讀是根據(jù)文章所提供的線索不斷地激活讀者頭腦中的相應圖式， 通過同化、順應以強化已有的圖式或在原先圖式的基礎上形成新的圖式。而寫作則是根據(jù)作者寫作目的或意圖，激活已有的圖式并在諸多的圖式中不斷地進行篩選、嫁接， 最后組合成文的過程。因而， 從圖式理論的角度看， 二者都包含了圖式的激活過程。

因此，在英語寫作教學中，教師應引導學生通過閱讀激活已有圖式，建立新的圖式，將其運用于寫作過程中。英語教師在閱讀教學中應從內(nèi)容理解和文章布局謀篇、段落結構，以及語言表達的積累這幾個角度進行， 使英語閱讀內(nèi)容圖式和結構圖式清晰化， 語言圖式更豐富，使學生逐步建立和發(fā)展符合英語本族人思維習慣的內(nèi)容圖式，結構圖式和語言圖式，從而在高考作文中游刃有余。

在實際教學中，可通過以下四個步驟進行圖式理論的寫作教學活動。

1.激活圖式。課堂上，通過設置一些語言活動，如頭腦風暴，學生的presentation，觀看影像資料，閱讀真實語言材料（英文報刊，雜志，書籍等，并進行有效的分析和獲取，使學生積極參與，為學生在課堂構建上新圖式做好鋪墊。

2.建構圖式， 編制話題學案。閱讀某一話題的一篇文章，做好相關的任務，喚起學生已有的相關圖式，包括詞匯，句型，內(nèi)容，結構等，從而構建和完善圖式，豐富學生的語言表達，適當取舍內(nèi)容，合理安排文章結構。所選閱讀文章應具有一定代表性，有助于構建學生的語言，內(nèi)容和結構圖式。把詞匯、表達、語法和連貫性的語言圖式，相關的內(nèi)容圖式和設計合理的結構圖式，以學案的形式呈現(xiàn)出來， 并運用于寫作。

3.鞏固圖式。通過寫作，來檢測學生能否將所構建的圖式熟練地運用于寫作中，具體運用得怎樣，從中獲得反饋信息，以便不斷改進寫作教學。

4.完善圖式。提供學生可利用的資源，布置學生以小組為單位完成某項任務，如做海報，做調(diào)查報告，讓學生在已形成的圖式基礎上，通過積極參與活動進一步完善圖式，從而適合不同學生層次的需求。

四、 圖式理論在英語寫作教學中的應用

本人在實踐中將圖式理論運用于寫作教學中，取得了良好的教學效果。下面以一堂英語寫作課為例進行分析。

（一教學內(nèi)容

寫一篇演講稿，號召人們保護野生動植物。

（二教學目標

1.知識技能：熟悉wildlife protection相關詞匯，掌握一些表建議的常用表達。

2.能力目標：培養(yǎng)學生構建圖式，整理寫作思路，列提綱，連詞成句，連句成文。

3.情感目標：增強學生保護野生動植物的意識，保持自然界平衡的重要性。

（三教學設計

任務一： 激活已有圖式

教學思路：要求學生課前做好調(diào)查，分別以presentation的形式展示出某一種endangered wildlife的現(xiàn)狀，其瀕臨滅絕的原因，以及保護這種動物的建議，激活學生頭腦中有關的wildlife protection的圖式。

任務二： 建立新圖式

教學思路：檢查學生課前對某種瀕危動物為主題的閱讀篇章任務完成情況，分享學生積累到的語言知識和分析出的文章結構。然后通過要求學生填寫表格，引導學生歸納出演講內(nèi)容的幾個要素（即現(xiàn)狀，原因，建議，捕捉相關動詞和短語詞句，幫助學生構建新的內(nèi)容圖式和文章圖式，為之后的寫作做好鋪墊。

任務三：發(fā)展新圖式

教學思路：課堂上，提供學生另一篇關于野生動植物保護的文章，使學生以小組為單位，歸納出文章結構圖式 （行文邏輯，過渡詞，內(nèi)容圖式（文章提到哪些要素和語言圖式（常用經(jīng)典演講句型，適當?shù)谋磉_，總結出這類作文的基本模板。

任務四 ：鞏固新圖式

教學思路：布置學生一項寫作任務，提供某種野生動植物的現(xiàn)狀，成因，要求學生按小組討論相應的suggestions，然后讓學生限時完成這篇作文。要求學生互評作文，根據(jù)結構圖式，內(nèi)容圖式和語言圖式對同伴的作文做出評價，并評選出較好的作文。

任務五：完善新圖式

教學思路：課后，學生自選一種瀕危動植物，老師提供學生可利用的資源，學生自查資料，在下節(jié)課進行班級演講比賽，學生按評價表對演講者進行評分。

（四教學反思

這節(jié)課較充分地體現(xiàn)了圖式理論在寫作教學中的指導作用，使學生掌握演講稿的篇章結構；能夠完整地介紹一些現(xiàn)狀問題和原因，提出合理解決辦法；培養(yǎng)了學生利用資源查找信息的能力及合作、互評的能力；提高了學生保護野生動植物的意識，通過任務型學習活動和合作學習使學生充分感受到運用英語進行交際交流的成功與喜悅。在今后的英語教學中，本人認為教師還應努力做到以下幾點：1.將圖式理論運用于寫作教學中，教師應將閱讀與寫作巧妙結合起來，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的舊有圖式，并建立和鞏固新建圖式。2.教學設計應符合學生的實際水平，設計的活動應由易到難，按照“激發(fā)舊有圖式-建構圖式-鞏固圖式-完善圖式”展開課堂活動，并且盡可能地滿足不同層次學生的需要。3.評價在寫作中的作用不容忽視。從組織學生自評到互評到教師評價，學生學到了如何自我反思，相互協(xié)作。同時既要防止評價不當打擊學生的自信心，也要防止評價流于形式而毫無作用。畢竟，學生之間是有一定的差異性的。

五、結束語

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程，要提高學生的寫作水平，在高考中拿到高分，必須在圖式教學上下工夫。本文通過對圖式的介紹以及分析其在英語寫作中的作用，試圖說明，如果教師將圖式與英語寫作教學有機地金結合起來，將會大大提高學生的英語寫作水平和能力。

責任編輯李璐