基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

姚 迪

（黑龍江東方學(xué)院，黑龍江哈爾濱150066）

進(jìn)入21世紀(jì)以后，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的腳步迅速加快，各國(guó)之間貿(mào)易活動(dòng)隨之變得越發(fā)普遍和頻繁。英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，在如此頻繁的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)中起到了重要作用。商務(wù)英語(yǔ)作為特殊英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)分支，在各種經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)中的橋梁作用也得到了充分體現(xiàn)。所以，加快對(duì)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)也變成了各高校英語(yǔ)教育的首要目標(biāo)。目前各高校開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程有商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、跨文化交際和商務(wù)導(dǎo)論等。為了培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)上的書(shū)面溝通能力，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作在教學(xué)中的重要性不言而喻。但是，目前大多數(shù)高校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式，將教學(xué)重心過(guò)多投入到語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略了設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科最根本的目的，致使學(xué)用脫節(jié)。商務(wù)英語(yǔ)有其較強(qiáng)的目的性和規(guī)約性，這些特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)不能僅僅局限于語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言層面的學(xué)習(xí)，還要分析寫(xiě)作目的和文章的謀篇布局等。為加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)效果，本文從教學(xué)模式方面入手，將體裁和體裁分析理論應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，旨在幫助學(xué)生提高在商務(wù)實(shí)踐中的寫(xiě)作能力。

一、體裁理論

“genre”一詞原本屬于法語(yǔ)詞匯，意為“類(lèi)型、體裁”。20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言學(xué)家將“體裁”概念引入語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域，之后它便引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。就體裁本身的概念而言，各個(gè)學(xué)派都有自己的理解。Hasan認(rèn)為體裁是一種語(yǔ)篇類(lèi)型，Miller將其看成是一種社會(huì)行為（秦秀白，2000）。但不同學(xué)派之間也存在相同的認(rèn)識(shí)，即承認(rèn)交際目的在體裁概念中的重要性，認(rèn)同體裁具有常規(guī)性。

20世紀(jì)末期，體裁分析理論開(kāi)始嶄露于國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域，為語(yǔ)言教學(xué)注入了新的圍度。人們把體裁和體裁分析理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這一努力最終催生了一種新的教學(xué)方法——體裁教學(xué)法，它給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的嘗試。體裁教學(xué)法超越了語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言層次的教學(xué)，它把重點(diǎn)放在分析語(yǔ)篇的寫(xiě)作目的和如何圍繞寫(xiě)作目的進(jìn)行謀篇布局。為了能讓學(xué)生順利理解并創(chuàng)作出符合體裁特征的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇，體裁教學(xué)法突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的固有模式，以體裁分析理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出語(yǔ)篇的交際目的，分析遣詞造句和謀篇布局，從而使學(xué)生把對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)由語(yǔ)言建構(gòu)層面上升到社會(huì)意義的建構(gòu)層面，并在此基礎(chǔ)之上，了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。

在體裁教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)言學(xué)家們從不同角度出發(fā)進(jìn)行研究，逐漸形成了多個(gè)學(xué)派，其中影響力最大、最具代表性的有三個(gè)學(xué)派，分別是ESP學(xué)派、新修辭學(xué)派和澳大利亞學(xué)派。ESP學(xué)派的代表Swales主張用語(yǔ)步分析來(lái)描述體裁的結(jié)構(gòu)模式，澳大利亞學(xué)派則借助體裁分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，新修辭學(xué)派強(qiáng)調(diào)體裁的社會(huì)功能和使用場(chǎng)合，以及這些體裁所運(yùn)用的語(yǔ)境（秦秀白，2000）。

二、體裁教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，體裁教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，它的可操作性強(qiáng)且目的性明確，作為一種教學(xué)手段，它堅(jiān)持以學(xué)生為中心。體裁分析為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作提供了謀篇布局和語(yǔ)言分析的向?qū)А＿M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)學(xué)生可以放棄傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式，先熟讀各類(lèi)范文，然后按照范文的體裁特點(diǎn)進(jìn)行同類(lèi)體裁文章的創(chuàng)作。所以，只要掌握了語(yǔ)篇的體裁特點(diǎn)，寫(xiě)作就有規(guī)律可循了。學(xué)生始終是各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中的主體，而體裁教學(xué)法無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容上都始終以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生需求。體裁教學(xué)法自問(wèn)世以來(lái)受到世界范圍內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家們的高度關(guān)注，其實(shí)用性得到了廣泛認(rèn)可。

商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，屬專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的范疇，任何國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)都以此為基礎(chǔ)，它具有極強(qiáng)的目的性，是確保商務(wù)活動(dòng)正常進(jìn)行，達(dá)成交易的有力保障?；谝陨咸攸c(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇被定義為特定的交際事件，其交際目的、語(yǔ)言特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)也是商務(wù)英語(yǔ)區(qū)別于其他英語(yǔ)的重要特征。體裁分析與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合是商務(wù)英語(yǔ)教育的重大突破，其目的是幫助學(xué)生形成商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的特定思維，使學(xué)生在遵循特定的寫(xiě)作規(guī)律前提下進(jìn)行創(chuàng)作。體裁教學(xué)法和商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合有助于提高學(xué)生在謀篇布局和遣詞造句方面的能力，是提高商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的一種新鮮嘗試。

三、基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

筆者針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)和體裁分析的特點(diǎn)，嘗試將二者融合，形成一種全新的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，將其歸納為基于體裁的“輸入—吸收—輸出”商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，此模式包含三個(gè)階段：

第一階段為輸入階段。此階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行體裁分析并總結(jié)范文的體裁特征。學(xué)生在教師的幫助下，對(duì)教師選取的具有代表性的范文進(jìn)行體裁分析。通過(guò)分析找出作者的寫(xiě)作目的，并在此基礎(chǔ)上深入研究作者圍繞這一目的進(jìn)行遣詞造句和謀篇布局所采用的方式。在學(xué)生獨(dú)立完成上述過(guò)程后，再由教師做全面的歸納總結(jié)，從教師的角度分析體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生消化理解，使學(xué)生形成圖式結(jié)構(gòu)和復(fù)制能力。以上的準(zhǔn)備過(guò)程為最終寫(xiě)作進(jìn)行了良好的鋪墊。以信函體裁中常見(jiàn)的推銷(xiāo)信為例：按照上述分析和寫(xiě)作順序，先安排學(xué)生通篇閱讀范文，之后教師引導(dǎo)他們對(duì)范文進(jìn)行體裁分析。首先明確推銷(xiāo)信的交際目的——向讀者推銷(xiāo)產(chǎn)品或提供服務(wù)。然后分析推銷(xiāo)信的篇章結(jié)構(gòu)以及此結(jié)構(gòu)與推銷(xiāo)信交際目的之間是否存在關(guān)聯(lián)性。其次展開(kāi)說(shuō)明寫(xiě)信人希望發(fā)生的事情或闡明其所知道的信息。信尾要與開(kāi)篇的目的相呼應(yīng)，請(qǐng)求讀者購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品或服務(wù)。最后由教師對(duì)推銷(xiāo)信的語(yǔ)言特征進(jìn)行全方面的總結(jié)：以達(dá)成推銷(xiāo)這一交際為首要目的，推銷(xiāo)信的語(yǔ)言必須通俗易懂，具有說(shuō)服力。

第二階段為吸收階段。在第一階段的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)閱讀過(guò)程中掌握的信息消化吸收。以范文為藍(lán)本，根據(jù)范文的體裁特征，進(jìn)行模仿寫(xiě)作，最終創(chuàng)作出同一體裁的不同文章。以還盤(pán)信為例，寫(xiě)作前給學(xué)生充分的準(zhǔn)備和構(gòu)思時(shí)間，通過(guò)搜集相關(guān)資料，分組討論確定還盤(pán)信的寫(xiě)作目的和語(yǔ)言特點(diǎn)，構(gòu)思如何圍繞還盤(pán)信的交際目的組織語(yǔ)言，進(jìn)行謀篇布局，要求學(xué)生把推銷(xiāo)信的圖式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在還盤(pán)信的寫(xiě)作中。

第三階段為輸出階段。此階段是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的階段，該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)和語(yǔ)篇建構(gòu)能力。由教師確定某一體裁，但更換該體裁的使用語(yǔ)境。在寫(xiě)作過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合體裁分析方法，確立寫(xiě)作目的、語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，在獨(dú)立完成寫(xiě)作之后學(xué)生還要舉一反三，逐步掌握同類(lèi)文章的體裁特征。最后，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)進(jìn)一步修改文章，使文章變得豐滿。

綜上，本文從體裁理論入手，探討在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)用體裁教學(xué)法，并構(gòu)建一種行之有效的“輸入—吸收—輸出”的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式。此種教學(xué)模式通過(guò)體裁分析幫助學(xué)生掌握特定體裁語(yǔ)篇的遣詞造句和謀篇布局，更好地理解商務(wù)語(yǔ)篇的交際目的，加強(qiáng)學(xué)生的體裁意識(shí)，從而使學(xué)生在理解此種教學(xué)方法的同時(shí)更熟練和順利地創(chuàng)作出符合商務(wù)英語(yǔ)交際目的和體裁慣例的各種商務(wù)語(yǔ)篇，將學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力從本質(zhì)上提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

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