淺析初中語(yǔ)文“先學(xué)后教”策略

呂秀艷

[摘要]隨著新課改運(yùn)動(dòng)在全國(guó)轟轟烈烈的展開(kāi)，“先學(xué)后教”教學(xué)理念如一股春風(fēng)，吹到了初中語(yǔ)文課堂上。“先學(xué)后教”理念不但響應(yīng)了國(guó)家教育改革的號(hào)召，也在很大程度上解決了長(zhǎng)久以來(lái)存在于傳統(tǒng)教育模式上的弊端，有利于學(xué)生更加自由的發(fā)展，推動(dòng)個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)。作為初中語(yǔ)文教師，在利用“先學(xué)后教”教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要進(jìn)行師生角色準(zhǔn)確定位，并且實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題需要引起我們的重視。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文課堂 教學(xué)理念 先學(xué)后教 教學(xué)策略

“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，簡(jiǎn)而言之，就是把學(xué)生的個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w行為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠翻身變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不再是純粹的知識(shí)接受者。當(dāng)前，“先學(xué)后教”策略備受學(xué)術(shù)界人士的推崇，之所以如此受歡迎，不僅僅是因?yàn)樗谀承?shí)驗(yàn)院校取得不錯(cuò)的效果，而且在很大程度上克服了傳統(tǒng)教育模式中的弊端。

一、“先學(xué)后教”的基本含義

首先教師應(yīng)該明確，先學(xué)不是簡(jiǎn)單的課前閱讀，不求甚解，學(xué)是要求學(xué)生在課前要做好準(zhǔn)確工作，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確出自己?jiǎn)栴}的所在之處，明確自身的不足之處，然后在課堂上認(rèn)真聽(tīng)取老師講解解答過(guò)程。而作為教師，則必須做好充分的備課環(huán)節(jié)，比如預(yù)習(xí)綱要，收集材料，實(shí)踐調(diào)查。同時(shí)推動(dòng)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)朝著多樣化方向發(fā)展，明確學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)程度，想辦法增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生課前學(xué)能夠順利實(shí)施。教指的是課堂點(diǎn)撥。倘若教師按照預(yù)先設(shè)定好的思路開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，則不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生。它拋棄了教學(xué)中長(zhǎng)期存在的呆板壓抑的教學(xué)氛圍，迎來(lái)了學(xué)生們的精神的自由，思想的解放，營(yíng)造了思想活躍，表現(xiàn)積極，互幫互助的新氛圍，不得不承認(rèn)這是改良與進(jìn)步。

二、初中語(yǔ)文“先學(xué)后教”中師生角色的重新定位

著名學(xué)者周?chē)?guó)平曾說(shuō)過(guò)；“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學(xué)習(xí)歸根到底都是自學(xué)?！比吮局髁x學(xué)習(xí)論者認(rèn)為學(xué)習(xí)者擁有一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)趨向。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，作為教師的我們不應(yīng)該抹殺學(xué)生的這種天然的學(xué)習(xí)能力。而應(yīng)該對(duì)其加以適當(dāng)?shù)墓璮導(dǎo)，促其得到更大的發(fā)展。初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生作為課堂主體顯得尤為重要。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要基于“先學(xué)后教”理念，將自身定位于課堂教學(xué)活動(dòng)的輔導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)答疑解惑，而不是用將大量理論知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生是祖國(guó)的花朵、老師是辛勤的園丁，這句話明確地告訴我們：教師作為園丁，要起到修剪花草、松土施肥的作用，輔助花朵能夠真正綻放，并引導(dǎo)他們靠自己不停的努力吸收陽(yáng)光和雨露，深深扎根于知識(shí)的土壤中。

三、初中語(yǔ)文“先學(xué)后教”過(guò)程需要注意的問(wèn)題

（一）教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教”策略的功能

先學(xué)后教作為一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)方法，不屬于一種既定的教育模式，具有靈活多變的特征，作為初中語(yǔ)文教師可以對(duì)其加以有效利用，但不能把它當(dāng)作一把萬(wàn)能鑰匙，它只能解決教學(xué)過(guò)程中的部分難題，卻無(wú)法解決所有問(wèn)題。即：先學(xué)后教策略只適用于某些場(chǎng)合。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)是解放學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位。

（二）教師要合理利用“先學(xué)后教”策略更新傳統(tǒng)教學(xué)理念

教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，其教學(xué)思路基本已經(jīng)固定，在這種傳統(tǒng)、固定的教學(xué)思維下，致使課堂缺乏趣味性，師生之間缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以集思廣益、發(fā)散思維，這樣的方式，學(xué)生只能是照搬照抄，不是新世紀(jì)需要的人才。初中語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極克服自己長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維模式，將“先教后學(xué)”教學(xué)理念引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。例如，教師在講解朱自清《春》這篇課文的時(shí)候，可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：我們能想到哪些描繪春天景色的詞句？通過(guò)引入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

（三）教師要合理利用“先學(xué)后教”策略創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

相關(guān)調(diào)查研究論斷表明：傳統(tǒng)課堂，至少有50%的時(shí)間是無(wú)效的，80%的學(xué)生對(duì)教材的要求可以通過(guò)自學(xué)掌握，20%的學(xué)生對(duì)80%的教材內(nèi)容可以通過(guò)互教互學(xué)或老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)。所以教師要相信學(xué)生能夠做好，放開(kāi)翅膀才會(huì)飛的更高。此外，教書(shū)育人，培養(yǎng)現(xiàn)代化適應(yīng)社會(huì)的新型人才，是教育工作者的根本職責(zé)。作為初中語(yǔ)文教師需要進(jìn)行的是大眾教育，而不是所謂的精英教育，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，借助多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋問(wèn)題答案，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，組織學(xué)生之間展開(kāi)互幫互助。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)適時(shí)提高學(xué)生興趣。例如，在文言文《童趣》教學(xué)中，當(dāng)講到“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。”這部分內(nèi)容的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)大家對(duì)蚊子的看法，什么時(shí)候覺(jué)得蚊子也是可愛(ài)的，大家有沒(méi)有一瞬間很喜歡大家討厭的東西，為什么？如此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，深入理解課文內(nèi)容，同學(xué)之間也對(duì)彼此的愛(ài)好也所了解，收獲一舉兩得的課堂教學(xué)成效。

四、總結(jié)

總而言之，先學(xué)后教教學(xué)理念雖然得到了推崇，但具體實(shí)施需要一定的時(shí)問(wèn)。教師應(yīng)該通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并積極推行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，將“先學(xué)后教”策略引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正解放自我，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)獲得更大的成效。endprint