探索有效教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭有玲

[摘要]教師要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需將有效的教學(xué)策略，充分引入課堂教學(xué)活動中，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。文章從初中語文課堂教學(xué)活動著手，重點分析了“有效教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用”問題，力求通過筆者的努力，找到提高課堂提問效率的策略。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué) 初中語文 教學(xué)方法

在整個初中教育階段，語文教學(xué)是非常重要的組成部分。而初中語文課堂教學(xué)活動中，教師能否有效把握課堂提問，會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接性的影響。作為初中語文教師，在日常教學(xué)活動過程，應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此增強課堂教學(xué)效果。

一、課堂提問在初中語文課堂教學(xué)活動中的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂注意力

課堂提問對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)他們自主思考問題能力等方面，有著很大的作用。教師可以通過設(shè)置有趣的課堂提問環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊n堂提問會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接性影響，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和實際狀況，隨時調(diào)整教學(xué)方案，通過有效的課堂提問，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)狀態(tài)方向轉(zhuǎn)變。

（二）有助于加強學(xué)生與教師之間的交流，增強學(xué)生口頭表達(dá)能力

教師提問與學(xué)生作答過程，便是增強師生之間互動性的過程。教師可以通過課堂提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行深度了解，而學(xué)生借助口述方式將答案轉(zhuǎn)述給教師的過程，能夠促使自身的膽量和語言表達(dá)能力得到鍛煉。

二、課堂提問中存在的問題

課堂提問作為一種有效的教學(xué)策略，將之應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)活動中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但很多初中語文教師，在具體應(yīng)用課堂提問教學(xué)策略展開教學(xué)活動時，陷入了一些誤區(qū)，影響到了該教學(xué)策略的應(yīng)用成效。

（一）過多提問

在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)活動中，很多教師都將自身置于主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性。隨著素質(zhì)教育理念的提出，有不少教師開始通過課堂提問，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動的作用。但由于有些教師未把握科學(xué)、合理的課堂提問方式，導(dǎo)致出現(xiàn)了過多提問的現(xiàn)象，即：將大部分的課堂教學(xué)時間，用于提問環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致知識講解時問過少，不利于將知識有效傳授給學(xué)生。而學(xué)生也忙于尋找或思考問題的答案，沒有時間充分吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（二）重復(fù)提問

有不少初中語文教師，在開展教學(xué)活動的過程中，會對學(xué)生的聽課能力產(chǎn)生懷疑心理，他們經(jīng)常認(rèn)為學(xué)生未充分理解課堂知識，所以會將大量的時間對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)提問。其實，這些教師都陷入了一個教學(xué)誤區(qū)：認(rèn)為反復(fù)提出并講解同一問題，就能夠加深學(xué)生對知識點的理解程度。事實上，當(dāng)教師過于重復(fù)講解某些問題時，學(xué)生便產(chǎn)生極不耐煩的心理，不僅浪費了大量課堂教學(xué)時間，而且會致使學(xué)生喪失對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂教學(xué)效果十分不利。

三、提高初中語文教學(xué)提問策略的方法

（一）注意把握科學(xué)的提問方式

初中語文教師在使用課堂提問方式展開教學(xué)活動的過程中，倘若提出的問題過難，則會影響到學(xué)生回答問題的自信心；而倘若問題過于簡單，又難以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅不利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，作為初中語文教師而言，要有效把握提問這門藝術(shù)，通過科學(xué)的提問，達(dá)到增強課堂教學(xué)效果的目的。

例如，教師在講解杜甫——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇文章的時候，在正式展開教學(xué)活動之前，教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都見過茅屋嗎？你們所了解到的茅屋，會被風(fēng)吹破嗎？通過此問題的提出，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步展開課文學(xué)習(xí)活動；而在初步理解了課文內(nèi)容后，教師可以再次提出問題：“如何理解文章‘安得廣廈千萬問，大庇天下寒士俱歡顏！這句話的？、“作者在這首詩中主要表達(dá)了什么樣的思想感情？”隨后帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

（二）增強課堂提問的針對性

初中語文教師在使用提問教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，深入專研課文重難點內(nèi)容，并圍繞教學(xué)重點有針對性地設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂提問的效果，避免出現(xiàn)盲目提問、重復(fù)提問等現(xiàn)象。例如，教師在講解《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，可以先向?qū)W生提問“作者的故鄉(xiāng)有什么變化”、“你的故鄉(xiāng)與作者的故鄉(xiāng)有什么不同之處”等問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。如此，能夠增強課堂提問的針對性和有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境

在單一的提問方式下，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭煩之感，所以初中語文教師應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。對此，教師在開展課堂教學(xué)活動之前，可以圍繞課本內(nèi)容設(shè)置若干個問題。例如，教師在講解蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詩詞的時候，可以圍繞教學(xué)重點，提出：“這首詞是在什么情況下創(chuàng)造的？”“詞中的描寫能夠表達(dá)出作者怎樣的情感？”“這首詞與蘇軾其他的詩詞之間有沒有什么共同點和不同點？”等問題。以此形成有效的問題教學(xué)情境，從而推動學(xué)生主動思考問題，認(rèn)真解決問題。

四、總結(jié)

對于初中語文課堂而言，提問環(huán)節(jié)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生課堂注意力、促使學(xué)生自主思考以及提高課堂教學(xué)效率的重要因素。因此，作為初中語文教師，在開展課堂教學(xué)活動的過程中，要加強對提問環(huán)節(jié)的重視程度，及時對課堂提問中所遇到的不足之處加以解決，增強提問的有效性，以此推動課堂教學(xué)效率不斷提高。endprint