關(guān)于“換位式”數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究

付寶寶

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)方式存在許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端，未來教育明顯的特征之一，就是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性和主體性。提出“換位式”數(shù)學(xué)教學(xué)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力。在閱讀大量數(shù)學(xué)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“換位式”數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生主體；目的

一、“換位式”數(shù)學(xué)教學(xué)的概念

“換位式”顧名思義，是在教學(xué)過程中將學(xué)生和教師這兩種人物的存在形式在教學(xué)上進(jìn)行對(duì)調(diào)，讓學(xué)生走上講臺(tái)“教”，而教師在臺(tái)下“學(xué)”。讓學(xué)生完成傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的工作，學(xué)生通過備課和講課這一過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)疑難，形成一套自學(xué)、認(rèn)知的過程，加速發(fā)展思維能力，分析解決問題的能力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、“換位式”數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

“換位式”數(shù)學(xué)教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)人物和空間的概念，是以國家的教育政策為導(dǎo)向，以社會(huì)對(duì)未來人才的需求為依據(jù)，通過教師樹立開放的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)，基本技能和學(xué)習(xí)方法，從而能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

“換位式”數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)程序，一般可分為5個(gè)環(huán)節(jié)：（1）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（2）師生互提問題；（3）學(xué)生課前試講、上臺(tái)講課；（4）講課學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、全班討論；（5）教師總結(jié)。

為了對(duì)“換位式”數(shù)學(xué)教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢中市某中學(xué)初中某班進(jìn)行的一堂“換位式”數(shù)學(xué)教學(xué)課的前后進(jìn)行了跟蹤記錄。

這堂課的內(nèi)容是三角形內(nèi)角和定理的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿切蝺?nèi)角和的證明是幾何課本中第一個(gè)需要添加輔助儀器的證明，如何使添加輔助線成為學(xué)生思維的自然結(jié)果是本節(jié)課要突破的難點(diǎn)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)輔助線的理解，教師決定利用“換位式”教學(xué)方式開展此節(jié)課。

通過“換位式”數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的獨(dú)立自主精神，不僅注重全面性、主動(dòng)性，而且注重了學(xué)生發(fā)展的差異性、連續(xù)性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性、潛能、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

但是“換位式”數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要在理論和實(shí)踐的結(jié)合中不斷完善和發(fā)展，這有待于在今后的教學(xué)中不斷探索，同時(shí)也促使我們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上不懈努力，為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才做更多扎扎實(shí)實(shí)的研究工作。

編輯 楊兆東