以問題教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知

陳占紅

眾所周知，語(yǔ)文的知識(shí)面涵蓋比較廣，除了基本的詞句識(shí)記以外，高考考查更多的是學(xué)生閱讀、分析和理解、表達(dá)能力。許多學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文不知從何入手，有時(shí)候努力幾個(gè)月也沒有明顯進(jìn)步，常常造成學(xué)生心灰意冷的消極學(xué)習(xí)心態(tài)。對(duì)此，筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文不能只局限于識(shí)記，我們要在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生掌握在閱讀中提取有效信息，進(jìn)而展開有針對(duì)性的分析，這樣才能形成正確理解能力，才能舉一反三明顯提高語(yǔ)文成績(jī)。下面我們結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行亮點(diǎn)分析。

一、結(jié)合認(rèn)知差異，設(shè)置問題分層

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的客觀差異，同一個(gè)人認(rèn)知問題也需要由淺入深的過程。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置問題也不能“一刀切”應(yīng)付了事，要能針對(duì)不同的認(rèn)知層次和階段，這樣才能讓學(xué)生都有收獲和提高。

比如，在教學(xué)魯人版必修5的《哦，香雪》時(shí)，筆者就根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知層次進(jìn)行了有針對(duì)性的分層問題引導(dǎo)：（1）基礎(chǔ)層面的學(xué)生：讀懂并復(fù)述香雪的故事，通過香雪的故事看出香雪怎樣的性格特點(diǎn)？（2）能力層面的學(xué)生：想一想“大山”“火車”還象征了什么？香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？請(qǐng)說出自己的理由。這樣從關(guān)鍵之處設(shè)置有針對(duì)性的問題，有效規(guī)避了“一刀切”造成的教學(xué)資源浪費(fèi)，便于啟發(fā)不同認(rèn)知層次的學(xué)生都能拾級(jí)而上提升閱讀理解能力。

二、打開學(xué)生思路，思考開放問題

開放性是語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)之一，許多觀點(diǎn)都是見仁見智，只要能給出合理解釋就是正確的。當(dāng)前語(yǔ)文高考也喜歡考查開放性問題，旨在讓學(xué)生通過切實(shí)的閱讀、思考和體驗(yàn)提升思考能力。所以語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要打破以教參給出的“中心思想”為說教的教學(xué)方法，要鼓勵(lì)學(xué)生打開思路站在更高的角度思考問題。

承接上例教學(xué)《哦，香雪》時(shí)，學(xué)生在回答上例問題后，許多老師會(huì)把學(xué)生的思路往教參的答案上引，告訴大家：“大山”象征傳統(tǒng)和封閉，“火車”象征開放和現(xiàn)代。實(shí)際上就否定了學(xué)生的其他想法。其實(shí)我們應(yīng)該優(yōu)選學(xué)生想到的優(yōu)秀答案讓大家討論，比如有的學(xué)生認(rèn)為“大山”象征阻力，“火車”象征著迫力，這個(gè)思考角度就很好。這樣指導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，是生成語(yǔ)文技能的必由之路。

總之，問題是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的法寶，針對(duì)知識(shí)面比較廣的語(yǔ)文教學(xué)，我們不但要能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題啟發(fā)，還要鼓勵(lì)學(xué)生打開思路認(rèn)真思考，只有這樣才能培養(yǎng)其追求真理、探索創(chuàng)新的進(jìn)取精神，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 孫玲娟