活用教材發(fā)掘素材培養(yǎng)口才

梁笑金

摘 要：口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學質(zhì)量的提高，而語文課堂正是激發(fā)學生口語交際的興趣和欲望，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，讓學生互動交往、溝通的最佳場所。下面就從“在拼音、識字教學中規(guī)范語言”“在閱讀教學中豐富語言”和在“口語交際課中活用語言”三方面進行論述。

關(guān)鍵詞：規(guī)范；豐富；活用

葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，以提高學生的口語交際和書面表達能力。所謂“文本于語”，即口頭語又是書面語的基礎(chǔ)。

一、在拼音、識字教學中規(guī)范語言

剛?cè)雽W兒童愛說話，但說話過程中語病很多，意思表達不清，而學生口語交際必須講究一定的規(guī)范，如規(guī)范的語言、禮貌的態(tài)度、良好的習慣。因此，從學生入學第一天起，就要注重學生口語交際能力的培養(yǎng)和規(guī)范語言的訓練。并借助語文學習過程，從讀拼音、讀音節(jié)，到組詞、口頭造句，不斷規(guī)范學生的口語表達，使學生逐步養(yǎng)成說完整話的好習慣，為學生口語交際能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。如在指導學生記憶單韻母“ɑ”，我會讓他們尋找與“ɑ”相似的物體，然后引導他們用完整的話描述。如“我發(fā)現(xiàn)ɑ與小女孩的頭很相似，因為小尾巴就像小女孩的小辮子”。學聲母“q”時，“我發(fā)現(xiàn)q很像數(shù)學中的9，因為半圈都在左上方。”又如，在識字教學中，我有意識地利用字形識字和部首識字充分讓學生自主發(fā)現(xiàn)生字在讀音、結(jié)構(gòu)、部首及字義上的共同點，并用自己的語言積極參與討論與交流，再說出利用哪種識記方法最好。慢慢地，“我發(fā)現(xiàn)……”“我覺得……”“我認為……”成為學生的常用語，語言也逐漸完整、規(guī)范、有條理。在此基礎(chǔ)上，我讓學生選擇自己喜歡的詞語口頭造句，先是選擇一個詞語，后來是選擇兩個到多個詞語造句，學生在把句子說完整的基礎(chǔ)上，還能不斷地添加好詞，把句子說得更具體、更生動。

二、在閱讀教學中豐富語言

課文，是學生學習規(guī)范語言的依據(jù)，是學生口語交際訓練的憑借，學生口語交際能力的提高，需在閱讀教學中實現(xiàn)。因此，在教學中要盡量把時間讓給學生，讓學生借助讀，借助說，把課文語言內(nèi)化成自己的語言并樂于與人分享。

1.課堂討論

低年級的學生天真無邪，課文學習中往往表現(xiàn)出“初生之犢”，想說什么就說什么，這是一種可貴的自信表現(xiàn)。作為老師要珍視這些表現(xiàn)，并鼓勵學生大膽自信地參與討論，積極表達自己的見解。如，人教版實驗教材第四冊的《玩具柜臺前的小男孩》，文章最后提出了一個問題：“售貨員阿姨能不能把玩具送給小男孩？”為此，我讓學生展開討論，并引導答案可能是多樣的，只要合情理就行了。因此，學生各抒己見，說出了很多不同的看法，有的說：“我認為售貨員阿姨能把玩具送給小男孩，因為小男孩還會跟媽媽一起來買藥?！庇械恼f：“我認為售貨員阿姨不能把玩具送給小男孩，因為小男孩很懂事，不會隨便接受別人的禮物?！边€有的說：“我認為售貨員阿姨能把玩具給小男孩，不過小男孩只借來玩幾天就會還給阿姨?！边@樣，激起了學生說的欲望，他們有話可說、有話想說、有話要說、有話能說，各自爭相大膽表達自己的情感，使課文內(nèi)容得到充實，拓展的同時有效地訓練了學生的口語交際能力。

2.拓展想象

很多課文都有可以啟發(fā)學生想象的空白處，如果能充分利用這些“空白”，讓學生去“補白”，無疑是提高學生口語交際能力的不可錯失的機會。如，人教版實驗教材第四冊28課《丑小鴨》的教學中，我多處引導學生想象出丑小鴨的心理活動，學生想象的既合情又合理，如：“如果我長得像哥哥姐姐一樣漂亮，那該多好啊！”“為什么上天對我這么不公平，讓我長得這么丑？”“我只不過長得丑而已，為什么你們要這樣對待我呢？”“沒想到離開家會更慘的，如果現(xiàn)在是在家里，那該多好?。　薄拔易兂闪嗣利惖奶禊Z，回到家，他們會認出我嗎？還會欺負我嗎？”……適度的拓展，豐富了孩子的想象，也豐富了孩子們的語言。在加深對課文內(nèi)容理解的同時，也恰到好處地提高了他們的口語表達能力。

三、口語交際課中活用語言

新課標人教版語文實驗教材每一單元的“語文園地”都設(shè)有專門的口語交際練習?？谡Z交際課是學生進行有指導的口語交際實踐的主要途徑，上好口語交際課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)有效、有趣的情景，給學生提供“想、說、演”的機會，讓學生在其中活用語言，互動、交際、合作發(fā)展。

總之，口語交際課只有在形式多樣的游戲和活動中，低年級學生才會暢所欲言，才能有效地在互動中培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的口語交際能力。

綜上所述，教師在語文教學中如能創(chuàng)造性地使用教材，努力發(fā)掘口語交際的素材，把握交際的機會，創(chuàng)設(shè)交際的情境，就如同敲開了一個個情感的閘門，讓學生在學習語文中自然流露，在自然流露中表達，在愉快中進行口語訓練。

參考文獻：

戚艷慧.談低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2009（31）.