英語(yǔ)課堂使用口語(yǔ)組織教學(xué)的好處

程文玉

摘 要： 為了讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)思維，把漢語(yǔ)的習(xí)慣與英語(yǔ)的習(xí)慣進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，英語(yǔ)老師應(yīng)該在課堂中使用英語(yǔ)組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織教學(xué)可以營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)大膽表達(dá)；增強(qiáng)課堂的吸引力和增加教師的個(gè)人魅力，有利于教學(xué)相得益彰。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)氛圍 自主學(xué)習(xí) 注意力集中 教學(xué)相長(zhǎng)

在農(nóng)村學(xué)校，平時(shí)許多老師課上為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生更快理解和掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，常常用漢語(yǔ)作英語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)言。整堂課除了英語(yǔ)書(shū)上的英語(yǔ)對(duì)話、短文和聽(tīng)力練習(xí)外，就聽(tīng)不到老師自己組織的英語(yǔ)，這樣漢語(yǔ)式的英語(yǔ)課不具有生命力，也有很多弊端。從起始年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該在課堂上使用英語(yǔ)口語(yǔ)，慢慢在課堂上滲透，從簡(jiǎn)單的一個(gè)詞到一句話再到一段對(duì)話，逐漸增加口語(yǔ)的數(shù)量。讓學(xué)生接受這樣的方式，從而適應(yīng)它，需要一個(gè)過(guò)程，盡管不能一蹴而就，但是磨刀不誤砍柴工，只要老師主動(dòng)使用英語(yǔ)上課，是有很多益處的。

一、口語(yǔ)能營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍，有利于提高學(xué)生聽(tīng)力水平

在小山城很難見(jiàn)到外國(guó)人，更不可能和外國(guó)人用英語(yǔ)對(duì)話。學(xué)生家長(zhǎng)如果不是做與英語(yǔ)有關(guān)的工作，在家里很難用上英語(yǔ)，即使是英語(yǔ)老師也不會(huì)常用英語(yǔ)交流，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在日常生活中缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，英語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要平臺(tái)。在英語(yǔ)課上，老師自覺(jué)地使用英語(yǔ)，就能營(yíng)造很好的氣氛。因?yàn)椴皇怯脻h語(yǔ)講課，為了讓自己聽(tīng)明白老師布置的任務(wù)和理解所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)很專心地跟著老師不敢開(kāi)小差，注意力會(huì)更集中，這樣有益于課堂節(jié)奏流暢，提高教學(xué)效率。比如有一項(xiàng)任務(wù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)拼讀單詞，當(dāng)他們讀完后，我在給他們校正讀音時(shí)用漢語(yǔ)說(shuō)句“現(xiàn)在跟我讀”，學(xué)生馬上明白要跟讀。有一次我用英語(yǔ)說(shuō)“Now let me correct the pronunciation for you，and read after me，please！”，學(xué)生就一愣一愣的，我重復(fù)了兩遍，用很慢的語(yǔ)速，再突出read，他們才明白了。從此以后，只要我一說(shuō)出read after me，他們就明白我要帶讀，他們要跟讀。聽(tīng)到“Have a dictation，OK？”，學(xué)生就知道要聽(tīng)寫(xiě)，“Can you recite the conversations in 1a？”，就懂得檢查背誦對(duì)話，“Are you ready”，問(wèn)準(zhǔn)備好了沒(méi)有，他們知道用“Yes”或“No ”回答。特別是布置作業(yè)用英語(yǔ)，他們聽(tīng)得更認(rèn)真，生怕聽(tīng)錯(cuò)了被罰抄。比如抄寫(xiě)本課時(shí)的生詞五遍，新句型三遍，各帶一遍漢語(yǔ)意思，我說(shuō)：“Copy the new words and phrases of this lesson five times，the new sentences three times，each with once Chinese.”學(xué)生就趕緊記上5+1和3+1，如果少了或錯(cuò)了，組長(zhǎng)就會(huì)罰他們?cè)俪?。在七年?jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)Unit4Topic1SectionA時(shí)，我在導(dǎo)入課文的時(shí)候說(shuō)：“My daughter is taller and taller，her clothes are all short.I will buy some new clothes for her.Who can give me some advise？”當(dāng)時(shí)我想這是比較長(zhǎng)的話，可能沒(méi)多少人能聽(tīng)懂，沒(méi)想到得到很多的回應(yīng)：“How old is she？”“ What color does she like？” “A red dress is beautiful.”...學(xué)生不僅能聽(tīng)懂我的意思，還能把前兩三個(gè)單元學(xué)習(xí)的句子派上用場(chǎng)，達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，讓我吃驚不已。七年級(jí)從開(kāi)學(xué)不久，我堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)近一個(gè)學(xué)期，學(xué)生不再害怕聽(tīng)不懂我說(shuō)的口語(yǔ)，還能適應(yīng)這樣的課堂氛圍。聽(tīng)懂了英語(yǔ)也提高了聽(tīng)力水平，在半期考和期末考中，兩個(gè)班的聽(tīng)力測(cè)試題得分率達(dá)到92%，總分的優(yōu)秀率和及格率在年段名列前茅。

二、口語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力

老師在課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的影響很深。語(yǔ)言是用于交際的，你說(shuō)他們聽(tīng)，聽(tīng)多了他們自然想說(shuō)。有了想說(shuō)的念頭，他們肯定要掌握一定的詞匯量和一些常用的交際用語(yǔ)。詞匯是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言單位，可是量也是最多的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握牢固，許多老師為了讓學(xué)生記牢詞匯，費(fèi)了九牛二虎之力。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我還是比較輕松的，由于有需求，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了在課堂上能和我及其他同學(xué)流利地對(duì)上話，他們常常主動(dòng)和同桌互相考查詞匯，或者互相找話題練習(xí)口語(yǔ)，甚至有些學(xué)生為了讓自己的口語(yǔ)更地道，學(xué)了很多的課外知識(shí)。有一天上課我提醒大家：“l(fā)isten carefully！”有位學(xué)生脫口而出“I’m all ears”（我洗耳恭聽(tīng)），像“run a tight ship”（嚴(yán)格管理），“show your true colors”（流露本色），“ open minded”（思想開(kāi)放）等口語(yǔ)常常在課堂上聽(tīng)見(jiàn)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不必為了考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)，這是我追求的教學(xué)境界。我家離學(xué)校不遠(yuǎn)，每天走路來(lái)上班，有一次與一個(gè)學(xué)生同行，走著走著他冒出一句：“Miss Cheng，you always walk to school.It’s too tired.Why not ride a bike or a motorcycle？”當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)吃驚，這可是馬路不是課堂，他居然能用英語(yǔ)和我聊天，我馬上回應(yīng)：“Thank you.I think walking is a good exercise.It’s good for my health.”他說(shuō)：“Oh，I see.”類似的情況在課間會(huì)有出現(xiàn)，有學(xué)生想邀我周末去登山，她說(shuō)：“Miss Cheng，are you free this weekend？Would you like to climb hills with us？”學(xué)生要問(wèn)問(wèn)題，他會(huì)說(shuō)：“Could you give me a hand？I can’t answer the question？”每次我聽(tīng)到這些心里就美滋滋的。潛移默化中，英語(yǔ)成了他們和我交流的另一種語(yǔ)言，這不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的嗎？

三、口語(yǔ)能增強(qiáng)課堂的吸引力和增加教師的個(gè)人魅力，有利于教學(xué)相得益彰

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生能聽(tīng)懂老師的意思，能表達(dá)自己的思想，也能和老師同學(xué)互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行交流還會(huì)受到老師“Well job”、“Quite good”、“Excellent”、“You are so smart”的稱贊，這樣的課堂能抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力。在我們的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式中，英語(yǔ)課的“自主探學(xué)”和“合作研學(xué)”是學(xué)生最用心最認(rèn)真的兩個(gè)環(huán)節(jié)，在隨后的“展示賞學(xué)”、“檢測(cè)評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié)，就能驗(yàn)證他們對(duì)于老師布置的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”任務(wù)是否領(lǐng)會(huì)，能否正確地解決問(wèn)題，對(duì)于老師的點(diǎn)評(píng)能否聽(tīng)懂，因?yàn)檫@一系列活動(dòng)都是用英語(yǔ)進(jìn)行，盡量不用漢語(yǔ)，除非在學(xué)生接受范圍之外才說(shuō)母語(yǔ)。時(shí)至九年級(jí)，經(jīng)過(guò)兩年多的培訓(xùn)交流，在潛移默化中學(xué)生能把自己置身于英語(yǔ)環(huán)境中，自覺(jué)主動(dòng)地把中西語(yǔ)言習(xí)慣和思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換。能吸引學(xué)生的課堂一定是有生命有活力的課堂，學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)中嘗到成功的喜悅，就會(huì)產(chǎn)生成就感，成就感是情感的一種需求。學(xué)生期待著上英語(yǔ)課，那么這就是課堂的魅力。老師能流利地自然地說(shuō)英語(yǔ)，能用靈活多樣的方法和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生享受樂(lè)趣，這就是老師個(gè)人魅力的體現(xiàn)。專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)老師必備的能力，良好的專業(yè)素質(zhì)能帶給學(xué)生榜樣的力量。試想，不管說(shuō)什么一味習(xí)慣用漢語(yǔ)的英語(yǔ)老師，能讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)嗎？英語(yǔ)老師的特性怎么表現(xiàn)出來(lái)？在2013年八年級(jí)時(shí)，我上了三節(jié)縣級(jí)公開(kāi)課，我和學(xué)生的無(wú)阻默契配合，讓很多聽(tīng)課老師驚嘆不已。老師的魅力來(lái)自于教學(xué)能力，老師在教學(xué)實(shí)踐中要力求提高自己的教學(xué)智慧，不斷更新學(xué)習(xí)和積累專業(yè)知識(shí)。在英語(yǔ)課堂上，即使不能整節(jié)課用全英語(yǔ)教學(xué)，也應(yīng)該最大限度地使用英語(yǔ)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，也能加深師生之間的感情，教學(xué)相長(zhǎng)是教學(xué)的理想境界。

實(shí)踐證明，用英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)有一定的難度，但是有極大的益處。為了這些益處，英語(yǔ)老師要克服困難，堅(jiān)持自己的想法和做法，不能半途而廢。當(dāng)然，為了能更好地使用英語(yǔ)，不停地提升自己的專業(yè)知識(shí)水平是一種需要，所以終身學(xué)習(xí)是每個(gè)人也是英語(yǔ)老師的生活方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳飛，孫志滿，程光龍編著.和易以“學(xué)”.廈門大學(xué)出版社，2012.

[2]楊鳳然.用“自主學(xué)習(xí)理論”優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué).中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2004（5）.