莫讓復(fù)述變背誦

王冬梅

[摘 要]復(fù)述簡單地說就是用自己的語言把課文內(nèi)容表述出來。它實際上是一種對文本的內(nèi)化，是一個再創(chuàng)造的過程。但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生對復(fù)述的認(rèn)識較淺，把復(fù)述與背誦等同。教師應(yīng)從限內(nèi)容、限時間、不限形式三個方面提高學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 復(fù)述 背誦

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-054

復(fù)述是指學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用學(xué)過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來的過程。課文復(fù)述不同于簡單機械的背誦課文，它也不是概括課文大意，而是學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的一種形式。

但是，在實際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在復(fù)述課文時，自我要求較低，使復(fù)述課文成了背誦課文的翻版?？梢哉f，這種復(fù)述已經(jīng)步入了一種誤區(qū)。那么，怎樣才能增強復(fù)述的針對性，提高學(xué)生復(fù)述的效率呢？

一、限內(nèi)容

在復(fù)述的內(nèi)容上，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)限制。也就是說要讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容進行復(fù)述，合理取舍復(fù)述內(nèi)容。落實到復(fù)述過程中，也就是提倡學(xué)生刪去一些不重要的內(nèi)容，力求語言簡潔，或者是合理加上一些內(nèi)容，力求豐富。這樣就可以使學(xué)生的復(fù)述過程不斷得到優(yōu)化，進而提高復(fù)述效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《鄭和遠(yuǎn)航》一課時，課后習(xí)題要求學(xué)生按照“揚帆起航——友好交往——遇到兇險”的過程對鄭和第一次下西洋的經(jīng)過進行復(fù)述。在教學(xué)時，筆者要求學(xué)生緊緊圍繞這三塊內(nèi)容認(rèn)真閱讀，可以省去一些下西洋過程中的平凡事，也可以加上一些自己對這件事的評價等。學(xué)生緊緊圍繞這三個環(huán)節(jié)進行復(fù)述，在適當(dāng)精簡的過程中，在有意識的添油加醋中，在聲情并茂的表達(dá)中，鄭和下西洋的經(jīng)過在學(xué)生的口中顯得既重要又驚險，復(fù)述效果顯著。

在學(xué)生復(fù)述時，圍繞著復(fù)述內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生說具體、說生動，并使別人受到感染。在這樣的復(fù)述目標(biāo)下，學(xué)生就不得不圍繞著內(nèi)容加入個人情感，如此一來，復(fù)述就能夠給別人留下深刻的印象。

二、限時間

在學(xué)生復(fù)述的過程中，為了防止學(xué)生照本宣科復(fù)述課文內(nèi)容，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容長短以及需要復(fù)述內(nèi)容的難度，對學(xué)生的復(fù)述時間進行限定。一般來說，時間控制在2到3分鐘為宜。這樣的安排可以逼迫學(xué)生對文本內(nèi)容進行重新審視，加工改造，把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言，進而達(dá)到提高復(fù)述質(zhì)量的目的。

如在復(fù)述《鄭成功》的課文時，教師要求學(xué)生復(fù)述課文的時間不得超過三分鐘。在這個具體時間的限制下，學(xué)生不得不對文本內(nèi)容進行取舍。這樣一來，自然就把學(xué)生的注意力再次引向了文本內(nèi)容，使學(xué)生與文本展開了深入的對話。經(jīng)過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文的重點內(nèi)容是鄭成功如何帶領(lǐng)臺灣同胞收復(fù)臺灣，主要人物是鄭成功。于是，學(xué)生抓住了時間、地點、人物、主要事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果進行概括。這樣處理以后，學(xué)生在復(fù)述時主次分明，重點突出，既凸顯了復(fù)述的針對性，又內(nèi)化、壓縮、概括了課文內(nèi)容，有效防止了背課文似的復(fù)述，提高了復(fù)述能力。

在這個教學(xué)過程中，由于課文較長，為了防止學(xué)生把復(fù)述當(dāng)背誦，教師規(guī)定了時間。學(xué)生在這個高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求下，不得不果斷地對復(fù)述內(nèi)容進行壓縮、整合、處理。這樣教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對文本的理解感悟，而且有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、不限形式

在平常的復(fù)述教學(xué)中，學(xué)生在復(fù)述時大多是以流水賬的形式，把課文內(nèi)容大致述說一遍。這樣的復(fù)述簡單、枯燥、無趣，久而久之，很容易變成背誦課文的復(fù)述形式。要想根本杜絕這種背誦形式的復(fù)述，教師就要具有開放性的教學(xué)思想，采取靈活多樣的復(fù)述形式，如創(chuàng)意復(fù)述、想象復(fù)述、表演復(fù)述等。

如學(xué)完《三打白骨精》一課后，我讓學(xué)生就課文內(nèi)容進行復(fù)述。怎樣才能復(fù)述得精彩生動呢？由于這個故事的內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生都耳熟能詳，因此，在復(fù)述形式上，我沒有做任何要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的形式。這樣，在教師不限形式，充分放手的前提下，學(xué)生復(fù)述的積極性被調(diào)動起來，有學(xué)生是以評書的形式進行復(fù)述；有學(xué)生是以表演的形式進行復(fù)述；有學(xué)生在復(fù)述時加入了自己的想象……如此一來，百花齊放，百鳥爭鳴，學(xué)生的創(chuàng)造力被充分地激發(fā)出來。

在這個教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)學(xué)生特點和課文性質(zhì)采取了自由復(fù)述的辦法。這樣一來，學(xué)生擺脫了一切思想束縛，學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，他們“八仙過海，各顯神通”。試想，在這樣快樂的氛圍中，誰還會去背誦復(fù)述呢？這樣的復(fù)述教學(xué)一舉多得，不僅提高了學(xué)生的復(fù)述能力，同時也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效提升。

總之，復(fù)述能力作為小學(xué)生綜合能力的一種，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要位置。教師要從學(xué)生實際和教材內(nèi)容出發(fā)，莫讓復(fù)述變背誦，而要不斷優(yōu)化復(fù)述方法，提高學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量，進而為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）