“漢英翻譯”教學(xué)中藏族學(xué)生的主要問題及對策分析

王敏　鄭敏芳

摘 要： 本文探討了“漢英翻譯”課程在民族院校區(qū)內(nèi)班（以西藏民族學(xué)院外語學(xué)院區(qū)內(nèi)班為例）教學(xué)中出現(xiàn)的問題，包括教師的問題，學(xué)生的問題，教材及教學(xué)方法等問題，主要分析了藏族學(xué)生方面的問題和原因，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞： 漢英翻譯 區(qū)內(nèi)班 藏族學(xué)生 實踐

1.引言

1.1“漢英翻譯”課程簡介

“漢英翻譯”課程即“翻譯理論與實踐（2）C—E”，是本院針對英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，全稱為翻譯理論與實踐（2），其“屬于高等學(xué)校英語專業(yè)技能課程，本科生階段主干學(xué)科和主要課程。本課程旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練運用翻譯知識和技能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門從事翻譯及研究等工作的英語人才。本課程是理論知識講授與語言技能訓(xùn)練相配合的一門語言實踐課，是英語專業(yè)四年制本科生階段三年級第六學(xué)期開設(shè)的專業(yè)必修課。本課程培養(yǎng)使用英語語言把漢語語言準(zhǔn)確而完整地表達出來的一種再創(chuàng)作的語言能力，是傳播漢語文化和對外交流的重要手段。英語專業(yè)的學(xué)生只有具備了較高而扎實的翻譯技能，才能適應(yīng)未來的工作需要[1]。近年來，本課程一直使用推薦教材上海外語出版社的《新編漢英翻譯教程（第二版）》（2010年）。

1.2本院區(qū)內(nèi)班藏族學(xué)生學(xué)習(xí)情況及背景

“漢英翻譯”課程在本院英語專業(yè)區(qū)內(nèi)班的授課遇到明顯阻力，問題很多。本院區(qū)內(nèi)班即由來自西藏自治區(qū)的學(xué)生組成的班級，多以藏族學(xué)生為主，包括少數(shù)漢族學(xué)生。由于西藏自治區(qū)地處高原，地理環(huán)境惡劣，缺氧現(xiàn)象導(dǎo)致區(qū)內(nèi)學(xué)生記憶力差；學(xué)習(xí)資源普遍相對匱乏，圖書雜志等資料有限，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)要么缺乏興趣，要么缺乏開發(fā)興趣的途徑；師資力量薄弱，英語教學(xué)方面，軟件硬件都不比內(nèi)地，差距較大。再加上家長對孩子的教育觀念、意識等諸多原因，造成區(qū)內(nèi)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況普遍相對落后，英語底子薄弱。這在詞匯、語法、寫作方面都有明顯表現(xiàn)，高考成績也反映出這一點。

1.3主要研究內(nèi)容

“漢英翻譯”從本質(zhì)上說是應(yīng)用所學(xué)英語語言知識解決實際問題，所以漢英翻譯能力是英語學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力的反映，從一定意義上說，是學(xué)生英語應(yīng)用能力的最高體現(xiàn)。“不管我們培養(yǎng)出來的學(xué)生從事何種使用英語的工作，他們都要從事某種形式的翻譯工作（做教師，搞科研也不例外），而漢英翻譯只有水平高的專業(yè)人員才能勝任。按照這個考慮，漢譯英應(yīng)當(dāng)是一門最重要的培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的課程[2]。

由于筆者教授“漢英翻譯”課程多年，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)班問題較多而且非常明顯，主要集中反映在區(qū)內(nèi)班藏族學(xué)生身上。所以，本文的主要研究內(nèi)容為在“漢英翻譯”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)的藏族學(xué)生的主要問題，針對這些問題，提出一些對策及相關(guān)分析。此外，和英漢翻譯比較，漢英翻譯難度更大一些，這對區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生來說，尤為如此，這一點也是筆者選擇這個題目的重要原因之一。

2.“漢英翻譯”課程教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

2.1學(xué)生方面的問題

“漢英翻譯”課程教學(xué)中，學(xué)生方面的問題，主要包括區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生的漢語語言基礎(chǔ)，英語語言基本知識，文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等。筆者將在第三部分進行詳細深入的闡述和分析。

2.2教師方面的問題

2.2.1目前教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況

教師方面的原因是“漢英翻譯”課程進度艱難的一個方面。目前，教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，即以教師為中心。具體教學(xué)模式為：教師在課堂上講授翻譯理論和方法，其間給出譯例，學(xué)生在課堂上以聽為主，課后參照教材鞏固所學(xué)翻譯方法，課后練習(xí)參照給出的參考譯文。翻譯本應(yīng)是實踐性很強的一門課程，僅憑課堂講授，學(xué)生不能深入掌握。很多學(xué)生課下反映，老師在講翻譯方法的時候都聽懂了，可輪到自己翻譯的時候，什么都忘了，一個也想不起來，更不用說主動用這些方法了。

2.2.2課時的安排明顯缺少翻譯實踐練習(xí)

根據(jù)教學(xué)大綱的安排，“漢英翻譯”課程每周兩次，共四課時，其中翻譯理論每次為1.5或1課時，翻譯實踐為0.5或1課時。由此可見，理論部分明顯占課時的多數(shù)。翻譯課是以“培養(yǎng)英語應(yīng)用能力”為主的，如上所述。所以，即使理論部分與實踐部分所占課時對等，也是不夠的，更何況實踐部分少于理論。這嚴(yán)重影響了學(xué)生翻譯課的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了學(xué)生對英語“應(yīng)用能力”的掌握。

2.3其他方面的問題

除此之外，其他方面的問題主要包括兩點：一是沒有適合學(xué)生實際水平的翻譯教材。由于本院學(xué)生的特殊性，目前出版的翻譯教程沒有特別適合學(xué)生的。已使用的由陳宏薇和李亞丹主編的《新編漢英翻譯教程（第二版）》（上海外語教育出版社）是一本不錯的漢英翻譯教材，主要內(nèi)容包括漢英翻譯基礎(chǔ)知識，詞語的英譯，句子的英譯，句群和段落的英譯，篇章的英譯（分為廣告、新聞、科技等幾種不同文本的英譯）。其涉及面廣，理論性強，例句解析恰當(dāng)合理，且透徹詳細，課后練習(xí)內(nèi)容豐富，但對本院區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生來說，難度太大。很多例子，學(xué)生都覺得生詞滿篇，更別談翻譯方法的理解和大篇幅的篇章翻譯了。二是學(xué)校無法為學(xué)生提高充足的翻譯實踐練習(xí)的機會。即使有，也只限于少數(shù)，完全不能滿足漢英翻譯課程本身的需求。

3.本課程中藏族學(xué)生方面的主要問題

3.1漢語掌握不夠深厚，不能充分理解源語

“漢英翻譯”很難學(xué)好的首要原因，對于區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生來說，就是源語即漢語問題了。漢語是他們的第二語言，不是從學(xué)齡時期開始學(xué)習(xí)的。在課后，教室外，家庭及生活中，他們交流使用的多是藏語。如果沒有環(huán)境的話，漢語文化無從涉及，漢語學(xué)習(xí)只限于語言淺層次而已。語言只是文化的載體，不深入文化的語言，只能停在皮毛上。稍微帶些典故的中華文化成語，對于藏族學(xué)生來說，就很難理解了，如“黃粱一夢”、“東施效顰”、“削足適履”等。

“從翻譯本質(zhì)上看，‘翻譯，即信息傳播’，它已不再僅僅是雙語之間的語言信息轉(zhuǎn)換，更是一種‘文化傳真’，一種文化信息的移植過程，即把源語中蘊含的文化信息清晰、完備地轉(zhuǎn)達到目的語中”[3]。如果源語掌握就不夠充分，就不難理解翻譯對學(xué)生的難度了。

3.2英語底子薄弱，不能正確表達

我國從事一線教學(xué)的翻譯教師和學(xué)者對語言能力在漢譯英翻譯能力培養(yǎng)中的重要地位有深刻的認識和闡述。單其昌（1990：2）指出：“無論英譯漢或漢譯英，都必須有較高的英語水平，漢英翻譯尤為如此……也許可以這么說：如果一個人的英文水平低，別的條件都具備，他只不過具備了全部翻譯條件的百分之三十，還是不能進行翻譯的；反之，如果一個人的英文水平較高，那么他就具備了翻譯條件的百分之七十，也就是說，英文水平的高低是搞好漢英翻譯的關(guān)鍵。”對于上面的觀點，楊曉榮進一步認為：“有了這‘百分之七十’，其余‘百分之三十’才能發(fā)揮作用，翻譯訓(xùn)練也才有效果。如果滿篇都是語言錯誤，翻譯水平的提高從何談起？”[5]

對于藏族學(xué)生來說，英語算是第三門語言。在沒有優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施，又缺少語境的條件下，學(xué)習(xí)英語的難度可想而知。底子薄表現(xiàn)在：首先，詞匯量極為有限，且拼寫錯誤普遍存在；其次，基本語法知識薄弱；最后，語感欠缺?？傮w表現(xiàn)為：專業(yè)四級的過級率有史以來至今在本院幾乎為零。漢英翻譯的篇章中，譯文錯誤滿篇，有的譯文甚至沒有一個句子是完全正確的。翻譯的過程主要分為理解和表達，區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生不但在理解方面存在問題，表達上也困難重重。更何況是漢英翻譯——用第三門語言表達第二門理解得尚不透徹的語言。

3.3漢英文化知識欠缺，在翻譯中表現(xiàn)明顯

除卻語言層面，文化欠缺是區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生在漢英翻譯學(xué)習(xí)中的一大障礙。這里所說的文化主要指：文學(xué)、歷史、人文、風(fēng)土人情四個方面，既包括漢語的文化，又包括英語的文化。對絕大部分藏族學(xué)生來說，無從接觸，僅僅從書面上理解漢語和英語文化，不僅有限，而且間接。中英思維的差異在語言上的表現(xiàn)，學(xué)生基本體會不到。舉例說，中國人重形象思維，英美人重邏輯思維，“中國人特別喜歡用具體形象的詞語比喻抽象的事物，以物表感，狀物言志。如明槍易躲，暗箭難防（It is easy to dodge a spear thrust in the open，but difficult to guard against an arrow shot from hidding.）”[4]，藏族學(xué)生很難消化這種差別。

3.4學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強，努力程度不足

“漢英翻譯”教學(xué)中區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生的另外一個問題在于：學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強，因此努力程度不高。對大部分學(xué)生來說，畢業(yè)后從事書面翻譯的機會甚微，很多人甚至根本不會做與英語有關(guān)的工作。因此為什么要學(xué)翻譯呢？學(xué)習(xí)的意義在哪兒？既然沒有意義，沒有興趣，難度又那么大，那為什么還要努力呢？這一點導(dǎo)致“漢英翻譯”教學(xué)難度增加。

4.針對藏族學(xué)生問題的對策分析

以上是多年來筆者總結(jié)分析的本院區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生在漢英翻譯課程中出現(xiàn)的主要問題，下面針對這些問題，結(jié)合本院學(xué)生的特殊性，提出一些相應(yīng)的對策，具體如下：

4.1增強學(xué)生漢語知識的輸入，特別是漢語文化底子的加深

理解是翻譯過程中的第一個環(huán)節(jié)，沒有正確而透徹的理解，就不可能有正確地道的表達。對區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生來說，漢語關(guān)是漢英翻譯課程中的第一大問題。應(yīng)首先加強學(xué)生漢英知識的輸入，對于程度較好的學(xué)生，可加強鞏固漢語語言知識和能力。這不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要長期刻苦學(xué)習(xí)和累積。另外，加深學(xué)生漢語文化的認知。本院處于內(nèi)地，本身就是一個很有利的地理條件，在促進漢藏交流融合的基礎(chǔ)上，為藏族學(xué)生了解接觸并深入認識漢族文化提供了極好的便利。漢語關(guān)順利通過，是藏族學(xué)生進行漢英翻譯學(xué)習(xí)的前提。

4.2強化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，增大詞匯量，提高語法知識

英語底子薄弱是藏族學(xué)生漢英翻譯中最大的障礙。不管理解得如何，表達不出來或者不能正確表達，翻譯活動就無法正常進行。區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)漢英翻譯前，強化英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，提高詞匯量和語法知識。沒有這個作為前提，翻譯課程從本質(zhì)上來說形同虛設(shè)。

4.3提高學(xué)生英語知識的綜合能力，特別是讀、寫能力

當(dāng)然，英語水平只停留在基礎(chǔ)水平，對于漢英翻譯來講，是遠遠不夠的。翻譯本身首先是門科學(xué)，其次是門藝術(shù)。所以，學(xué)生還應(yīng)提高英語知識的綜合能力，尤其是讀寫能力。讀，是對翻譯過程的理解環(huán)節(jié)而言的。特別是泛讀，能極大提高學(xué)生的英文理解能力。寫，是對表達環(huán)節(jié)而言的。

4.4提高學(xué)生對漢英翻譯的學(xué)習(xí)意識

動力在語言學(xué)習(xí)中起著重要作用，是學(xué)習(xí)行為的內(nèi)因。要強化區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生的“漢英翻譯”學(xué)習(xí)效果，還要從學(xué)習(xí)意識方面著手，即讓學(xué)生更深入地明白，為什么要學(xué)習(xí)“漢英翻譯”課程，該課程的意義何在，對未來求職的影響等。藏族學(xué)生大部分畢業(yè)后回西藏工作，而西藏是一個越來越開放的地方，每年都吸引著無數(shù)的外國游客。漢英翻譯可以使學(xué)生將漢族和藏族文化推向世界，促進中國西藏與世界的交流。能夠意識到這一點的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更有動力。

4.5注重翻譯方法和知識的介紹，循序漸進

翻譯課本身是一門實踐性課程，在沒有系統(tǒng)理論指導(dǎo)的條件下，前人創(chuàng)出了不朽的譯作。也正是他們，在長期翻譯實踐中總結(jié)了經(jīng)驗，從而提出了方法，使后人在自己的翻譯中少走彎路、事半功倍。所以，在我們今天的翻譯教學(xué)中，要注重翻譯方法和知識介紹，理論聯(lián)系實踐。同時，不能急于求成，應(yīng)循序漸進，尤其對區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生。否則，太抽象的翻譯理論和方法的講授會讓英語底子本來就薄弱的學(xué)生在挫折感中望而卻步，從而事與愿違。

4.6培養(yǎng)學(xué)生在翻譯實踐中主動運用翻譯方法的意識

學(xué)生在聽講翻譯方法的時候，可能理解了其含義，一旦下筆翻譯，頭腦里又一片空空。什么增詞法、省略法、反譯法等，全還給了老師。翻譯理論和方法起不到指導(dǎo)作用，翻譯課對學(xué)生來說，也就沒有了實際意義。要培養(yǎng)學(xué)生在翻譯實踐中主動運用翻譯方法的意識，應(yīng)輔以大量實例講解說明，深入淺出。

4.7加大翻譯實踐的練習(xí)

歸根結(jié)底，“漢英翻譯”是一門實踐課程，紙上談兵意義不大，還得靠翻譯實踐練習(xí)。問題在于我們的課時安排有限，大量的實踐練習(xí)只能在課下，靠學(xué)生自己完成。教師此時的職責(zé)在于確保學(xué)生自覺主動地完成足夠的翻譯實踐練習(xí)，并能給予適當(dāng)糾正和指導(dǎo)。另外，確保這種大量的翻譯實踐練習(xí)能持續(xù)下去，不至于虎頭蛇尾。

5.結(jié)語

“漢英翻譯”是一門對本院區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生來說難度較大而實踐性很強的科目，多年來一直困擾著學(xué)生，也困擾著老師。本文從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法等幾個角度分析了該課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并分析了原因。同時，在此基礎(chǔ)上，有針對性地提出了相關(guān)對策，以期在今后教學(xué)中，為教師和相關(guān)教學(xué)者提供有價值的建議，也希望能為區(qū)內(nèi)藏族學(xué)生有所指點和幫助，最終強化“漢英翻譯”課程在區(qū)內(nèi)班的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王敏.翻譯理論與實踐（2）教學(xué)大綱，2012.

[2]王曉農(nóng).英語專業(yè)漢英翻譯課教學(xué)探索[J].煙臺師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（1）.

[3]呂煦，董麗，田文菡.漢英翻譯教學(xué)中的中國文化缺失：現(xiàn)狀與對策[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[4]陳宏薇，李亞丹.新編漢英翻譯教程（第二版）[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[5]馬會娟，管興忠.論漢英翻譯的語言能力[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2012（3）.