構(gòu)建思想政治課堂“問題探究”教學(xué)模式

蔣瑋青

摘 要： 新的課程理念呼喚學(xué)科教學(xué)徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，這是教學(xué)改革的核心任務(wù)。追求課堂教學(xué)的有效，其方式和途徑很多，但從學(xué)生的角度出發(fā)更有意義。為了學(xué)生“有效地學(xué)”，教師必須研究怎樣“有效地教”。當(dāng)前，在思想政治課常態(tài)教研的基礎(chǔ)上，更有必要關(guān)注“教力”與“學(xué)力”正向增長的深度教研。

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 教力 學(xué)力 思想政治課堂

一、“問題探究”教學(xué)的本質(zhì)及功能

問題探究教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決新問題的辦法的過程，由此他們就學(xué)會獨(dú)立地獲取知識，運(yùn)用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗(yàn)。

問題探究教學(xué)除具有一般功能外，還具有特殊功能，這種特殊功能主要表現(xiàn)為：運(yùn)用一系列邏輯方式和創(chuàng)造性活動方式，促使學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識；在新的情境運(yùn)用已學(xué)知識，促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識；形成并積累創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗(yàn)，問題探究情境有利于形成創(chuàng)造性的個性。

二、問題探究教學(xué)模式的流程

以提出和解決問題的方式獲取知識的思維過程分為：問題探究情境的產(chǎn)出和問題的提出；已知解決方式的使用（這是“封閉式”解決問題的階段）；新行動原則及解決方法的尋找（這是“開放式”解決問題的階段）；實(shí)施尋找的方法和原則；檢驗(yàn)解決方案這五個階段。用下圖表示：

三、問題探究情境的創(chuàng)設(shè)方式

在問題探究情境教學(xué)中，促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題探究情境，是教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展的動力，也是完善問題探究情境的一條途徑，據(jù)日常教學(xué)，可通過下列方式創(chuàng)設(shè)問題探究情境。

1.從舊知中挖掘新意。既可深化對舊知識的認(rèn)識，又可創(chuàng)設(shè)新的問題情況。例如，講授“規(guī)律的客觀性”時，教師可列舉：在商品經(jīng)濟(jì)社會，價值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)社會的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，那么，在共產(chǎn)主義社會，價值規(guī)律是否存在呢？這是否意味我們消滅了價值規(guī)律呢？這一問題探究情境的創(chuàng)設(shè)，無疑有利于學(xué)生區(qū)分“規(guī)律的客觀性”與“規(guī)律存在和發(fā)生作用的條件的可變性。

2.轉(zhuǎn)換觀察的視角。對學(xué)生已知的一些舊知識，轉(zhuǎn)換觀察的視角，挖掘出新意，則可創(chuàng)設(shè)問題探究情境。例如，在講授哲學(xué)“普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)時，采用?；~塘的事例，這一事件的講述，使學(xué)生明確在食物鏈內(nèi)部，“?！Q—魚”之間是相互影響、相互制約的關(guān)系。教學(xué)“要從整體上把握事物的聯(lián)系”時，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體與局部辯證關(guān)系的原理分析這一食物鏈，指出：這一食物鏈中的每一環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，其中只有某一環(huán)節(jié)發(fā)生障礙，都會影響后面的環(huán)節(jié)，在這里，每一個局部都關(guān)系全局。

3.利用學(xué)生的先驗(yàn)概念。所謂先驗(yàn)概念，又稱“前概念”、“相異構(gòu)想”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一事物的概念之前，從自身狹隘的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對該事物形成的看法和觀點(diǎn)，并以獨(dú)有的思維方式理解和解釋日常生活中的某些現(xiàn)象。有些先驗(yàn)概念雖說可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)，但有些概念會干擾科學(xué)概念的獲得。在問題探究教學(xué)中，教師可利用先驗(yàn)概念與科學(xué)概念的矛盾之處創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。例如抓住日常所說的“錢”與經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“貨幣”的相異；日常所說的“物質(zhì)”與哲學(xué)上的“物質(zhì)”的相異；日常所說的“矛盾”與哲學(xué)上“矛盾”的相異；日常所說的“發(fā)展”與哲學(xué)上的“發(fā)展”的相異等，都可創(chuàng)設(shè)學(xué)生求異的問題探究情境。

4.利用不同的觀點(diǎn)爭論。對同一事物不同的人可能會有不同的看法，這種觀點(diǎn)上的矛盾沖突就是我們創(chuàng)設(shè)問題探究情境的有效材料。例如，古希臘哲學(xué)家赫拉克利特提出“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”的命題，而他的學(xué)生克拉底魯則說：“人一次也不能踏進(jìn)同一條河流?！币眠@兩段名言后，要求學(xué)生判斷誰是誰非，就可創(chuàng)設(shè)出問題探究情境。

5.講述逸聞趣事。在問題探究教學(xué)中，引入一些日常生活中，或科學(xué)發(fā)展史上的逸聞趣事，則可創(chuàng)設(shè)極佳的問題探究情境。如：

一對孿生兄弟到公園去玩耍，回來后向母親報告各自的觀感。哥哥說：“那可真是一個好地方，荊棘上面也有鮮花。”弚弚說：“那可真是一個鬼地方，鮮花下面也有荊棘。”為什么在同一地點(diǎn)，同一時間，兄弟倆竟會得出如此不同的觀感呢？

6.引入社會熱點(diǎn)問題。社會熱點(diǎn)問題往往是學(xué)生極感興趣的問題。引入社會熱點(diǎn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，旣可創(chuàng)設(shè)問題探究情境，又可使思想政治課充滿活力。例如，今天，我們每一個人都應(yīng)將社會主義核心價值觀內(nèi)化為自己的實(shí)際行動。但是，“老人摔倒扶不扶”卻成為當(dāng)前普遍關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，這一問題折射出當(dāng)今社會一部分人的價值迷失和道德失范。教師可創(chuàng)設(shè)如下問題探究情境：

（1）運(yùn)用文化作用的知識，談?wù)劄槭裁凑f“人民有信仰，國家才有力量”。

（2）面對“老人摔倒扶不扶”這一問題，請你從價值觀角度談?wù)勗鯓硬拍茏鞒稣_的價值選擇。

（3）聯(lián)系實(shí)際，請你就學(xué)校如何加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育提出兩點(diǎn)合理化建議。

四、問題探究教學(xué)的基本程序

問題探究教學(xué)以“問題”為出發(fā)點(diǎn)，以“問題”的解決為歸宿，包括以下基本程序：

1.創(chuàng)設(shè)情境。問題探究情境的設(shè)置應(yīng)注意以下規(guī)則：

第一，問題的設(shè)置必須貼近社會生活、貼近生活、貼近學(xué)生的思想實(shí)際。例如，講授“信用工具”時，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)校消費(fèi)情境，探究“現(xiàn)金消費(fèi)”和“刷卡消費(fèi)”有什么不同？給予學(xué)生新鮮感。

第二，探究情境的創(chuàng)設(shè)必須注意其內(nèi)在價值，即內(nèi)在的思想教價值。那種嘩眾取寵，低級趣味的探究設(shè)置是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

第三，為了保證掌握比較復(fù)雜的知識系統(tǒng)和動作系統(tǒng)，應(yīng)設(shè)置按一定順序出現(xiàn)的問題體系，其中每一個探究情境中作為未知的東西都是應(yīng)掌握的關(guān)系，動作原則或完成動成的條件。備課時，教師應(yīng)預(yù)先挑選一系列材料，以便在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境。

2.提出問題。探究情境的創(chuàng)設(shè)必須附帶問題，這些問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生在教師的啟發(fā)下從情境材料中“發(fā)現(xiàn)”。在教學(xué)中，為了發(fā)揮問題探究的教學(xué)功能，尤其要注意問題邏輯理論的把握和運(yùn)用。

把握問題分類理論，增強(qiáng)問題的多樣性和針對性。把握問題預(yù)設(shè)理論，增強(qiáng)提問的具體性和啟發(fā)性。問題的預(yù)設(shè)主要是通過題設(shè)表達(dá)出來，是問題和答案之間的橋梁，也是學(xué)生解決問題的鑰匙。例如，有人認(rèn)為：“民本思想與‘以人為本’都是與當(dāng)時社會條件相適應(yīng)的，其政治運(yùn)用的目的根本上是一致的?！闭埬氵\(yùn)用文化與經(jīng)濟(jì)、政治關(guān)系的知識，對這一觀點(diǎn)進(jìn)行評析。

3.準(zhǔn)備孕育。在“情境”和“問題”刺激下，學(xué)生應(yīng)帶著問題認(rèn)真閱讀課本，或回憶已知信息，拋棄對解決問題無用的信息，發(fā)現(xiàn)解決問題的頭緒，讓思維更清晰。

4.討論分析。在上述階段的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的參與意識，組織學(xué)生對問題探究情境展開討論分析。在討論分析的過程中，尤其要注意發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，尊重學(xué)生的意見，讓思維更精彩。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教授和激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主體，他們是相互依存、相互獨(dú)立的兩個主體。問題探究教學(xué)模式正是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為前提，發(fā)揮學(xué)生主體地位為目標(biāo)的新的課堂教學(xué)模式。教師要樹立新的教學(xué)觀和師生觀，構(gòu)建新的教學(xué)模式，有效教學(xué)，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，潛力得以發(fā)揮，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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