淺議行為引導教學法在《角的概念推廣》中的應用

於國慧

摘 要： 行為引導教學法是一種以學生為主體、以能力為本位的新的教學理念和模式，在中職數(shù)學教學中具有很好的應用效果，能極大地提升學生的智能水平，培養(yǎng)學生的社會能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，是教師講、學生聽，完全是“填鴨式”教學法，忽視了學生在教學中的主體作用和個性發(fā)展，制約了職業(yè)人才的培養(yǎng)質量，導致學生厭學、怕學，只要一上數(shù)學課就失去積極性，學生或皺眉嘆氣，或目光呆滯，或瞌睡打盹。作者在《角的概念推廣》教學中嘗試了行為引導教學，受益匪淺。

關鍵詞： 行為引導教學法 傳統(tǒng)教學法 角的概念推廣

一、什么是行為引導教學

行為引導教學是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮，包括素質教育目標、主體教育思想及綜合教育理念，主張職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，強調“從做中學”。行為引導教學是一種重視學生活動和鼓勵學生積極參加教學過程，培養(yǎng)學生關鍵能力為中心的現(xiàn)代教學方法，避免了傳統(tǒng)教學的弊端。

行為引導教學并不局限于某一種具體的教學方法，而是以行為或工作任務為導向的一種職業(yè)教育教學指導思想與策略，是由一系列以學生為主體的多種教學技術、手段、方法結合而成，主要包括：項目教學法、案例分析法、大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、張貼板教學法、引導課文法、情景模擬教學法等。行為引導型教學法強調以學生為主體，以能力為本位，在教師的指導下，借助現(xiàn)代化教學手段，通過動腦、動手進行探究性學習。這種教學方法教學目標明確，針對性和可操作性強，要求學生在學好基礎知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。

二、應用行為引導型教學方法的必要性

傳統(tǒng)的教學模式是“老師講，學生聽”，“滿堂灌，填鴨式”的教學模式不利于培養(yǎng)學生的主觀能動性。教師一味地講，使學生缺少主動性，學生一上課就覺得沒勁，即使基礎較好的學生也失去了動力，基礎較差的學生對數(shù)學學習失去興趣，只要一上數(shù)學課就失去積極性、失去動力，久而久之越來越不感興趣，最后導致數(shù)學成績不理想。學生跟著教師的思維轉，主動性和積極性不高，學生成了學習的機器，不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力、創(chuàng)新精神與實踐技能的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年來的課堂教學實踐，感覺到實施行為引導授課后，課堂學習效率明顯提高了，學生的學習有了較大的進步，為技校生走上社會打下了堅實的基礎。實踐證明，行為引導授課的教學理念，具有較強的可行性和實效性，不失為一種先進的、科學的教學模式。行為引導是要把課堂還給學生，讓課堂教學活起來，讓學生主動參與教學，是學好數(shù)學的必然要求。在教學實踐中，根據(jù)具體的教學內容，選用不同的行為引導型教學方法，能夠收到很好的教學效果。

三、如何在《角的概念推廣》中實施行為引導教學法

根據(jù)《角的概念推廣》這一節(jié)的特點，比較貼近生活，學生可以從生活中找到實例加以理解。為了充分發(fā)揮的學生主體作用，調動學生的學習積極性和興趣，課前老師根據(jù)學生的實際情況，給每一小組分發(fā)任務，同時選用不同的行為引導型教法。我在《角的概念推廣》中主要用了合作學習法、討論歸納法、角色扮演法。

1.合作學習法。把全班同學分成六個小組，每個小組分配不同的任務。每小組課前要做好準備工作，比如第一小組的任務是課前要制作好一個可以旋轉的模型。每小組要選出一個組長，便于交流任務和銜接任務。教師給出模型，每組選出一個學生到黑板上旋轉，按不同的方向旋轉，啟發(fā)學生思考得出角的概念推廣的定義。

2.討論歸納法。請同學參照以上不同方向旋轉得出的角，請學生自己概括出這是我們要研究的教的定義和初中里角的定義的區(qū)別。2-1是初中所學的角的定義，2-2和2-3現(xiàn)在我們要研究的角。

3.角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生透過實例為媒質：一是探索它們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；四是用各種方法探討對教材的理解。這節(jié)課，我主要培養(yǎng)學生的演示能力和主觀能動性，以學生為主，教師主要是補充和點評，通過模型旋轉讓學生從中歸納得出結論。讓學生到講臺上敢于講、敢于做，讓學生點評學生的不足，老師鼓勵為主，讓他們真正體會老師的感受，也讓他們知道當一個好老師是不容易的。

四、具體實施行為引導型教法開展《角的概念推廣》

1.課前準備

（1）教師明確下達任務

教師開課前要充分理解該章節(jié)的內容，以及該節(jié)在整章中所處的地位和作用，從多方面思考如何讓學生主動參與到該課中，怎么樣讓學生在課堂上處于主體地位，轉變角色，這是開課前老師要周密思考的。同時要布置任務給學生，采用分組法，每組都下達任務書給學生。角的概念推廣和學生實際生活緊密聯(lián)系，教師布置學生從生活中找出和本節(jié)課相關的實例。學生要準備好紙和不同顏色的筆，為課堂上畫圖做準備。

（2）學生課前完成下達的任務

學生課前要預習，認真完成老師下達的任務書，并且每個學生都要積極參與其中，采取“優(yōu)帶差”的方法，發(fā)揚互幫互助的精神，讓基礎較差的學生也學得有勁。

2.教師開課的目標要明確

開本節(jié)的目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，從多方面培養(yǎng)學生的能力，這是技校教學的一大重要任務。

3.教師的教學方法要正確、適用

課堂上采用分組的方法，每組選一個組長，組長是收集學生的答案和學生需要解決的問題，同時起到監(jiān)督管理的作用。本節(jié)課，我是從學生每天都進進出出的“教室門”如題，讓學生感覺到很熟悉、通俗易通，然后學生舉出課前想好的事例，如擰瓶蓋、工作人員擰的螺絲帽，等等。教師層層引入本節(jié)課的知識點，選取代表讓學生到講臺上來講解本節(jié)的知識點，同時也鍛煉了學生的心理能力。

五、《角的概念推廣》運用行為引導教學的好處

1.“行為引導型教學”有利于從知識型過渡到能力型。

2.“行為引導型教學”主要是讓學生成為學習的主人，老師起引導作用。

3.“行為引導型教學”要讓每個學生的個性都得到張揚。

4.“行為引導型教學”讓學生敢在學習中挑戰(zhàn)一切。

六、開課體會

1.課前要做大量準備工作，包括老師和學生。

2.數(shù)學是枯燥的，在課堂教學中要激發(fā)學生的興趣。在這堂課中以學生為主，老師起引導作用，讓學生親自到黑板上操作，這樣可以提高學生的參與性。

3.了解學生的認知水平，適當安排好學生的位置，讓他們形成互幫互助的精神，不僅可以減輕老師的負擔，還可以增強學生的主人翁意識。

4.一些簡單的知識點可以由已掌握的學生講解。

5.講課過程中要多關注學生，要注意語速和語調，行為引導型課和其他公開課有區(qū)別，老師不能把知識全講出，而是引導學生回答。

6.數(shù)學概念、公式、定理、法則都是從現(xiàn)實世界中為解決各種問題而經(jīng)過抽象概括得到的數(shù)學模型，因此用所學知識解決實際問題，要引導學生把實際問題抽象成數(shù)學問題。

7.練習內容方面要注意學生的層次性，添加課外內容的思考。

8.由于聽課老師較多，我有一段時間稍微有點緊張，以后還需多開這種類型的課，提高各方面的能力。

七、今后的設想

在今后的課堂教學中要大膽使用行為引導型教學，不要被傳統(tǒng)教學的模式所約束，試著改變以前一些不好的教學方法，大膽讓學生表現(xiàn)，讓學生的閃光點展現(xiàn)出來。教師要相信學生，不足的地方可以讓其他同學補充或老師點評。

數(shù)學這門課不是每節(jié)都可以完全采用行為引導型教學，我們可以使用傳統(tǒng)教法和行為引導型教學法相結合，時間長了，學生能接收了，老師運用也自如了，預期的效果也達到了，同時也改變了學生怕學、老師怕教的現(xiàn)象。

實踐證明，行為引導教學能使學生有時間理解新知識，應用新知識，從而達到融會貫通，使學生學習成為真正意義上的有意學習，從而培養(yǎng)學生的表達能力、敢于交流能力、敢于思考能力、敢于創(chuàng)新的能力，不失為一種好的教法。我認為積極應用行為引導型教法，可以避免傳統(tǒng)教學模式中那種教師滿堂講，學生機械學，老師講得很累，而學生學習效率低下，應用能力差的不足，有利于提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]http：//www.lm.gov.cn/misc/2006-05/25/content_117232.htm.

[2]職業(yè)教育研究，2009，2.

[3]行為引導教學教案與論文集萃內參，2005-10.