對(duì)中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)的探討

師輝

摘 要： 中職學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)，分析當(dāng)前課程體系當(dāng)中存在的問(wèn)題并采取相應(yīng)的優(yōu)化措施，不僅是中職學(xué)校提升教學(xué)能力，改善教學(xué)效果的必然要求，而且是學(xué)校強(qiáng)化自身品牌建設(shè)，摸索人才培養(yǎng)新模式的有效途徑。作者結(jié)合教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)和思考，對(duì)中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行現(xiàn)狀探討、找出存在的問(wèn)題并就加強(qiáng)中職機(jī)電專業(yè)課程建議提出自己的見(jiàn)解，以期為中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 中職 機(jī)電專業(yè) 課程建設(shè)

中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)，影響到社會(huì)實(shí)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)的中職機(jī)電專業(yè)需要加強(qiáng)課程體系的實(shí)用性，堅(jiān)持培養(yǎng)能力的教學(xué)模式，加強(qiáng)師資的配套保障，并完善知行合一的考核方案。

1.中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1課程體系基本形成

中職機(jī)電專業(yè)的課程體系目前已基本形成，機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)、課程用書(shū)及實(shí)踐安排、實(shí)踐安排等基本上都已有要遵循的常規(guī)模式。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出差異。絕大部分中職院校采用大班化理論教學(xué)加小班化實(shí)踐教學(xué)的模式，僅少數(shù)條件較好的學(xué)校理論和實(shí)踐都采取小班化教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)上，不同條件的學(xué)校在實(shí)踐設(shè)施、實(shí)踐課時(shí)設(shè)計(jì)等方面都具有差異。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐看，當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案及實(shí)踐教學(xué)方案基本形成，現(xiàn)有條件下的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有章可循，但教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)模式僵化、實(shí)踐教學(xué)流于形式，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題廣泛存在。

1.2教學(xué)效果不夠理想

總體來(lái)看，當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)效果并不理想，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上存在睡覺(jué)、早退、曠課等問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，考試成績(jī)不理想，往往只求及格，缺乏爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的積極性；二是學(xué)生的就業(yè)情況不理想，從事本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，普遍反映課堂上所學(xué)的知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)工作實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠，或者完全與工作實(shí)踐相脫節(jié)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐看，中職學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的寥寥無(wú)幾，每逢考試不是想盡辦法作弊，就是抱著無(wú)所謂的態(tài)度。更多的學(xué)生在僵化的教學(xué)模式下認(rèn)為所學(xué)知識(shí)并沒(méi)有太大用處，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

2.中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1課程體系與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前中職學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，往往在學(xué)生高一及高二上學(xué)期開(kāi)設(shè)大量的文化知識(shí)課程，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程較少。這與中職學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才的原則是背離的，不利于讓學(xué)生在學(xué)校深入學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)知識(shí)。在課程體系中，理論知識(shí)教學(xué)所占的比重非常大，而實(shí)踐教學(xué)所占的比重較小。實(shí)踐教學(xué)的形式，主要是以實(shí)訓(xùn)室的演示教學(xué)為主，學(xué)生缺乏進(jìn)入工廠企業(yè)或承接項(xiàng)目而積累的直接經(jīng)驗(yàn)，這些因素導(dǎo)致課程體系與實(shí)踐脫節(jié)。

2.2教學(xué)模式傳統(tǒng)僵化

當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)模式，還是較傳統(tǒng)的教師課程講授，學(xué)生聽(tīng)課記筆記，教師實(shí)訓(xùn)室演示，學(xué)生模仿操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間缺乏必要的互動(dòng)，教師的教學(xué)熱情降低，滿足于單方面講授知識(shí)，甚至出現(xiàn)一套教案、一套PPT使用十年不變的情況，教師的教學(xué)內(nèi)容跟不上企業(yè)日漸變化的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐的要求嚴(yán)重脫節(jié)。另外，僵化的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的參與程度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，思維僵化，只知道單方面地接受教師的知識(shí)灌輸。學(xué)生缺乏思考，也就難以對(duì)知識(shí)有更深的理解，更不用說(shuō)將之有效地運(yùn)用于實(shí)踐中。

2.3教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

中職學(xué)校在高等教育體系當(dāng)中處于末端，各方面的優(yōu)惠政策和資源較少，導(dǎo)致中職學(xué)校教師的水平整體較低，尤其是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量不盡如人意。一方面，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，難以高薪聘請(qǐng)優(yōu)秀的教師，難以為優(yōu)秀教師提供良好的工作和實(shí)踐環(huán)境。另一方面，中職學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力不夠，這就導(dǎo)致很多先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)模式，優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐方案，都難以在中職學(xué)校有效地得到落實(shí)。

2.4課程考核模式單一

課程考核情況會(huì)影響課程設(shè)計(jì)的執(zhí)行力，課程考核又分為對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的考核兩個(gè)方面，目前中職學(xué)校對(duì)教師的考核機(jī)制形同虛設(shè)。對(duì)學(xué)生的考核，主要是看學(xué)生的期中期末考試成績(jī)，與中學(xué)的單一化考核模式別無(wú)二致。考核模式上存在的問(wèn)題，久而久之，積累成學(xué)校人才教育中懶散和不作為，必須加以規(guī)范。

3.中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)的建議

3.1加強(qiáng)課程體系的實(shí)用性

鑒于中職機(jī)電專業(yè)的特殊性，首先需要適當(dāng)調(diào)整好文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課程間的關(guān)系，降低文化基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重，增加專業(yè)課的課時(shí)、課長(zhǎng)及比重，近而使學(xué)生學(xué)到更多與將來(lái)的工作聯(lián)系更緊密的知識(shí)。其次要堅(jiān)持校企合作、項(xiàng)目化教學(xué)的理念，將之融入課程體系建設(shè)中。通過(guò)中職學(xué)校對(duì)接社會(huì)資源，突破傳統(tǒng)的學(xué)校課堂的思維局限，在課程體系設(shè)計(jì)中，將企業(yè)、項(xiàng)目納入到框架范圍內(nèi)，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，均安排相應(yīng)的實(shí)踐企業(yè)及項(xiàng)目。

3.2堅(jiān)持培養(yǎng)能力的教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，將“教、學(xué)、做”三者有機(jī)地融為一體。改變傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課，教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，將之順序替換為學(xué)生預(yù)習(xí)并提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度。同時(shí)，注重學(xué)以致用，在每一課程或每一單元教學(xué)完畢，要求學(xué)生完成一定的課程任務(wù)書(shū)，并驗(yàn)收考核。

3.3提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力

師資和教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，一方面，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變思維，加大師資投入力度，為教師團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取社會(huì)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和項(xiàng)目，聘請(qǐng)業(yè)界知名人士出任學(xué)校外聘教師，有效地改善機(jī)電專業(yè)教學(xué)條件，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。另一方面，學(xué)校需要充分利用可以利用的資源，如向政府尋求補(bǔ)助，爭(zhēng)取教育科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取校企合作單位的捐資捐物，與其他高校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)等，加強(qiáng)師資的配套保障。

3.4完善知行合一的考核方案

中職學(xué)校完善考核方案，需要貫徹知行合一的理念。一方面，要加強(qiáng)對(duì)教師考核的執(zhí)行力。根據(jù)調(diào)整后的課程設(shè)計(jì)方案，制訂出相應(yīng)的教師考核方案，加大實(shí)踐教學(xué)的考核權(quán)重，將考核結(jié)果與教師績(jī)效工資掛鉤。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)、項(xiàng)目參與、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等多元指標(biāo)納入考核體系中，保證考核結(jié)果形成良好的引向，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到知行合一的效果。

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