生源地、家庭背景差異視閾下高職心理健康教育家校聯(lián)動機制探索

許平友

摘 要： 一個人的成長離不開學校和家庭的影響，高職院校要在充分考慮學生家庭背景的基礎(chǔ)上，建立一種良好的家校聯(lián)動機制，在相互溝通、協(xié)作、互助、研究中，教師與家長共同關(guān)注學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的心理健康，增進彼此之間的情感，把師生之家和親子之愛融為一體，達到教育效果的最優(yōu)化，促進學生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 家庭背景 高職學生 心理健康 教育 家校聯(lián)動機制

《中共中央關(guān)于進一步加強學校德育工作的若干意見》明確指出：“學校教育、家庭教育、社會教育緊密配合，學校要主動同家長及社會各方面密切配合，使三方面的教育互為補充，形成合力?！币虼?，一個人的成長離不開學校、家庭和社會的影響，其中學校和家庭則是對個體成長最具影響力的兩個因素。高職院校在學生心理健康教育中要把握好這兩個因素，重視了解家長在家校協(xié)同開展心理健康教育中的心理傾向，整合學校與家庭兩種不同的教育環(huán)境、兩種各異的教育形式、兩種互利的教育資源，探索家校協(xié)同開展心理健康教育的新模式、新方法與新途徑，強化家庭教育對學校心理健康教育的支持作用。這對于形成教育合力，提高高職學生心理健康教育的實效性具有十分重要的意義。

一、高職學生主要存在的心理問題

（一）家庭經(jīng)濟貧困，自卑心理嚴重。

生活在邊遠山區(qū)、城市下崗職工家庭的高職校貧困學生，因為家庭經(jīng)濟來源有限、家庭子女多、遭受意外災(zāi)害等情況，家庭經(jīng)濟水平較低，家庭經(jīng)濟貧困是其不得不面對的實際問題，在學習生活中，貧困生不可避免地會遇到學習、生活的壓力與困難，部分學生會用消極的態(tài)度評價自己所經(jīng)歷的事件，個別學生甚至會自我否定，從而導致學生自卑、孤僻等一系列心理問題。

（二）家庭關(guān)愛欠缺，心理壓力較大

隨著城市打工族的增多，農(nóng)村留守學生逐年增多，他們常年與爺爺、奶奶生活在農(nóng)村，缺少別人無法給予的父愛母愛與關(guān)懷，致使很多留守學生個性封閉，壓抑，人際關(guān)系較差，還有部分單親家庭學生因家庭的不完整，致使性格孤僻，生活壓力大，長期生活在心理陰影之中，不愿與人交往，等等，久而久之，這部分學生在學校容易出現(xiàn)各種心理問題，需要及時關(guān)注、關(guān)懷，消除心理陰影。

（三）高考失利，自信心不足。

目前，高職教育的社會認可度較低，部分高職學生因高考失利，沒能實現(xiàn)自己的本科院校夢想，勉強走進高職院校上學，很多城市獨生子女，自尊心較強，面對家庭成員過高的期望，看到班級其他學生都上了心儀的本科院校，理想與現(xiàn)實的落差，自責與失望心理的加劇，容易產(chǎn)生自卑、不適應(yīng)、自信心不足等心理心理現(xiàn)象，這些學生在大學生活中總是遠離集體，封閉自我，孤獨、壓抑、自卑心理日益嚴重。

（四）感恩之心欠缺，感恩表達困難

隨著高職院校獨生子女學生的逐年增多，部分城市家庭的“明珠”“寶貝”們因過分受到寵愛，逐漸養(yǎng)成自我心理，從來不會替他人著想，更不會感恩回饋他人，缺少感恩之心；同時，高職院校設(shè)置了國家獎學金、助學金、貸款等各種形式的獎、助學金，幫助家庭貧困的在校大學生順利完成學業(yè)，而很多受過國家、社會、學校等幫助的大學生對各種幫困制度認知膚淺，也不知道該如何回饋社會、他人等，更有受幫困大學生拿了學校助學金后隨意揮霍，他們不懂得國家助學金的實際意義，存在感恩之心淡化、感恩之行困難等不良現(xiàn)象。

二、生源地、家庭背景差異視閾下高職心理健康教育家校聯(lián)動機制探索

（一）家校聯(lián)系機制。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）明確指出：“學校探索建立與大學生家庭聯(lián)系溝通的機制，相互配合對大學生進行思想政治教育?！备呗氃盒＜訌娂倚Ｂ?lián)動開展心理健康教育，這不僅是家長的要求、學生健康成長的需要，而且是學校心理健康教育的需要。

首先，每年新生開學報到，學?？梢越M織安排院系領(lǐng)導、輔導員、班主任、任課老師與家長見面，一方面向家長介紹學院的歷史、發(fā)展、信息資源及人才培養(yǎng)等基本情況，使家長對學校的發(fā)展、專業(yè)特色等有了較深理解。另一方面就家長關(guān)心的問題進行詳細解答，讓家長對學校發(fā)展充滿信心與期盼，營造良好的學校教育氛圍。

其次，組建家校聯(lián)系手冊，建立家長聯(lián)系方式電話、QQ群、微信、郵箱、班級網(wǎng)站等，利用現(xiàn)代先進通信技術(shù)搭建家校溝通橋梁，家長能經(jīng)常了解子女的學習生活情況，老師也可以及時掌握與反饋部分特殊學生的心理狀況，開展有效的心理輔導與疏通，逐漸培養(yǎng)學生健康的心理。

最后，高職院校學生教育工作者可以利用專業(yè)實習、外地出差、帶隊社會實踐等機會，有針對性地、多層次地進行學生家訪[1]。特別是出現(xiàn)嚴重心理問題學生，家校聯(lián)系與互訪尤為重要，可以幫助學生盡早走出心理陰影。

（二）家校協(xié)同心理支持機制。

伴隨高職院校家庭貧困學生、單親家庭學生、農(nóng)村留守學生及獨生子女學生的不斷增多，學生心理問題也出現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化、增多化等，他們需要更多關(guān)懷、交流與支持，更需要家庭與學校彼此配合，協(xié)同支持，共同培育學生健康的心理。

知子莫如父，父母是孩子的第一任教師，也是最為了解、知曉子女思想、心理狀況的人，因此，家長要信賴教師，經(jīng)常與教師聯(lián)系，如實地反映子女在家的各方面行為表現(xiàn)，特別是一些曾經(jīng)有過心理問題史的學生等，積極地向教師了解子女在校的基本情況。在此基礎(chǔ)上，家長和教師一起根據(jù)子女的實際需要，彼此協(xié)作，共同探索有效的心理健康教育對策，采取有針對性、符合子女心理需要的教育方法與手段。針對部分學生因適應(yīng)、戀愛、學業(yè)、就業(yè)等方面出現(xiàn)的心理問題，老師及時與家長聯(lián)系溝通，共同教育引導學生，幫助學生走出心理誤區(qū)，特別是在處理心理危機個案時，第一時間與家長聯(lián)系，采取及時有效的預(yù)防干預(yù)措施，為我們贏得主動和時間，挽救學生。家校協(xié)同心理支持系統(tǒng)的建立，二者相互監(jiān)督、相互促進、相互溝通、相互影響，才能共同為學生個體提供一個最優(yōu)化的成長空間[2]。

（三）家校心理互助機制

學校根據(jù)學生家長基本情況與實際需求，定期通過相應(yīng)的學習網(wǎng)站、QQ、短信平臺等及時對家長進行心理知識普及與培訓，培養(yǎng)家長良好的心理素質(zhì)，掌握一些基本的心理健康教育方法。特別是部分單親學生家長或家庭貧困學生家長，學會一些心理健康教育的基本技巧與方法，積極開展家庭心理健康自我教育與個別輔導，使學生有一個良好的家庭心育氛圍。

家長雖然不具備“心理教師”的資質(zhì)和水平，但家長會根據(jù)學生的個性特征、心理狀況、信息反饋、社會反響及自己豐富的經(jīng)驗教訓等，通過與老師溝通交流，及時反饋學生的現(xiàn)狀及學生的新問題等，老師根據(jù)家長信息的反饋，及時針對學生出現(xiàn)的新問題，研討新的教育教學方法，促進學校心理健康教育教學的發(fā)展。

（四）家校心理聯(lián)盟機制。

學校根據(jù)當前學生心理健康教育的現(xiàn)實需要，邀請不同家庭背景、不同區(qū)域、不同學歷、熱心致力于學生心理健康教育的學生家長及學校部分經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實的專兼職心理輔導老師一起組建家校心理聯(lián)盟。家校心理聯(lián)盟根據(jù)大學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，構(gòu)建學校與家庭、課內(nèi)與課外、自助與互助、交流與研討等多層次、多形式、多功能的大學生心理互助聯(lián)盟機制。

學校定期開展家校心理聯(lián)盟活動，邀請家長來校參加相應(yīng)的心理健康教育活動，讓家長認識學校，感知學校心理教育，感受學校氛圍，進而拉近教師、家長、學生之間的心理距離，家長也會根據(jù)自己的經(jīng)驗對學校的心理教育提出好的建議與思路。同時，聯(lián)盟成員之間經(jīng)常通過QQ、微信、電話等相互交流、研討現(xiàn)實的心理健康教育案例，總結(jié)經(jīng)驗，共同探索心理健康教育的新方法。大家在相互研究過程中既能獲取心理健康的相關(guān)知識、掌握心理教育的新方法，更能在互相學習與交流中解決自己及他人的心理問題，促進自身的心理發(fā)展。

總之，教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭相互配合，協(xié)同合作，高職院校要建立一種良好的家校聯(lián)動機制，在相互溝通、協(xié)作、互助、研究中，教師與家長共同關(guān)注學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的心理健康，增進彼此之間的情感，把師生之家和親子之愛融為一體，達到教育效果的最優(yōu)化，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘家俊，曾子師.博思“思博”——楊金土先生職業(yè)教育思想述評[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（18）.

[2]崔詣晨.大學生心理危機成因與干預(yù)策略的路徑分析[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2012（6）.

基金項目：江蘇省常州市常州大學高等職業(yè)教育研究院課題《生源地、家庭背景差異視域下高職學生教育管理研究》（項目號：CDGZ2012009）。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年課題“家庭背景差異視角下高職學生心理健康教育研究”（項目號：D/2015/03/127）。