借助感知，開(kāi)啟第一學(xué)段的閱讀之門(mén)

仲平

[摘 要]第一學(xué)段學(xué)生的理解能力有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更多的是依靠直觀感知。在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)圖畫(huà)、實(shí)物、實(shí)踐活動(dòng)等手段，促進(jìn)學(xué)生感知，形成獨(dú)特體驗(yàn)，奠定閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生才能順利地走進(jìn)閱讀教學(xué)，理解文本內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 第一學(xué)段 感知

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-029

感知是人們通過(guò)各種感覺(jué)器官對(duì)客觀事物的直接反映，是人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備較少、生活閱歷不足，對(duì)文本理解有一定的困難。因此，在教學(xué)中要充分尊重小學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，采取各種方法刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，使其產(chǎn)生豐富而獨(dú)特的感知。只有這樣，學(xué)生才能順利地走進(jìn)閱讀教學(xué)，理解文本內(nèi)容。

一、借助圖畫(huà)對(duì)文本感知

吸引學(xué)生的注意是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生天生對(duì)色彩、圖形等十分敏感。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體展示與閱讀文本相配套的插圖，讓學(xué)生感知文本。插圖鮮艷的色彩、逼真的形象，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能迅速地引起學(xué)生的關(guān)注，并感知了解文本的內(nèi)容，這樣為下一步的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版第二冊(cè)的《春筍》一課時(shí)，由于平常生活中很少能看到春筍，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)春筍的印象比較模糊。為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)春筍，了解春筍的特點(diǎn)，教師利用多媒體出示一幅《春筍圖》，展示在蒙蒙春雨中大大小小、形狀各異的春筍。學(xué)生們一看到這幅圖，一下子就被吸引住了，紛紛議論起來(lái)。學(xué)生們?cè)谟^察、議論中，初步認(rèn)識(shí)了春筍。教師為了幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容，又運(yùn)用多媒體播放了一則春筍破土而出的動(dòng)畫(huà)。這樣給學(xué)生留下了深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

由此看來(lái)，教師通過(guò)生動(dòng)直觀的圖畫(huà)，可以促使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)形成感知，從而迅速高效地了解本文內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用實(shí)物對(duì)事物感知

第一學(xué)段學(xué)生年齡小，對(duì)很多常識(shí)的了解也比較少。語(yǔ)文閱讀教材難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生們不了解的事物。這會(huì)成為學(xué)生開(kāi)展閱讀的障礙，使學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深入，影響閱讀效果。面對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，選擇一些實(shí)物，讓學(xué)生在觀察、觸摸中形成感知，以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《蠶姑娘》一課時(shí)，學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的蠶，只有一小部分學(xué)生看過(guò)蠶的圖片，對(duì)蠶的感知不夠具體。為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)蠶，了解蠶的特點(diǎn)，教師在課前準(zhǔn)備了一些蠶的成蟲(chóng)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前，教師說(shuō)：“蠶寶寶很可愛(ài)！老師為大家準(zhǔn)備了幾只。下面以小組為單位，派代表來(lái)領(lǐng)一只蠶寶寶。大家一起仔細(xì)看，可以用手摸，但要輕輕的?！睂W(xué)生們按捺不住那種天生的好奇心，圍著蠶寶寶認(rèn)真地看著。有的輕輕地觸碰一下。在孩子們看了幾分鐘后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能給老師描述一下自己看到的蠶寶寶？”學(xué)生的回答各式各樣：“白胖胖的，軟軟的。”“吃的是綠綠的桑葉?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)蠶的觀察、觸摸，學(xué)生對(duì)蠶已經(jīng)形成了一些認(rèn)識(shí)，這樣為課文閱讀奠定了基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，根據(jù)閱讀的需要，利用實(shí)物可以吸引學(xué)生的注意力，造成對(duì)學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)的強(qiáng)烈刺激，這樣使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受，從而對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的理解。

三、運(yùn)用實(shí)踐對(duì)思想感知

第一學(xué)段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，很多事情都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，甚至見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。因此，在理解一些文本內(nèi)容時(shí)存在難度，對(duì)文本主題的理解也比較膚淺。為了帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)閱讀，教師要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件，使學(xué)生能親身經(jīng)歷。在親身經(jīng)歷中，學(xué)生能對(duì)文本內(nèi)容、思想主題等產(chǎn)生全方位的感知和體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《春雨》一文時(shí)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)春雨，很難理解古詩(shī)的內(nèi)容和思想。教學(xué)時(shí)，教師抓住一次初春時(shí)節(jié)下雨的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)這首經(jīng)典古詩(shī)。孩子們親手接住雨滴，親身感受蒙蒙細(xì)雨落在身上，觀察春雨滋潤(rùn)下的花草樹(shù)木。教師問(wèn)：“孩子們，你們聽(tīng)到雨聲了嗎？”“沒(méi)有聽(tīng)到了?！薄霸倏纯床葑兊迷趺礃?？樹(shù)葉有什么變化？”“草好像更綠了啊。樹(shù)葉還反光呢?！薄疤袅?。大家觀察很仔細(xì)。春天來(lái)了，小草生長(zhǎng)、大樹(shù)長(zhǎng)葉都非常需要雨水。這個(gè)時(shí)候春雨就來(lái)了，輕輕地、細(xì)細(xì)地、悄悄地滋潤(rùn)著它們。”“我明白了，這就是‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’?！睂W(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受到古詩(shī)的主題。

俗話(huà)說(shuō)：“實(shí)踐出真知?！闭鎸?shí)的實(shí)踐活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，感知文本的內(nèi)容和主題思想，形成個(gè)性化的切身體驗(yàn)。這樣為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，使文本學(xué)習(xí)水到渠成。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。他們存在著很大的差異，對(duì)客觀事物的感知都會(huì)不同。學(xué)生這種個(gè)性化的感知是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ)。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要通過(guò)各種手段，為學(xué)生感知文本創(chuàng)造條件，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感知，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之門(mén)，順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本由初步感知向深入理解的過(guò)渡。

（責(zé)編 韋 雄）