探漢字發(fā)展規(guī)律 解字詞教學難題

顧中昊

[摘 要]漢字的學習包括識音、辨形、知義，然而由于漢字的特殊性，學生學習漢字出現(xiàn)了諸多問題，寫錯字、識錯義的現(xiàn)象舉不勝舉。強行記憶的方法只流行于應試教育中。教會學生探尋漢字的本源，掌握漢字的規(guī)律才能讓學生在中華文化的長河中盡情遨游。

[關鍵詞]漢字教學 本源 規(guī)律

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-092

能夠正確地書寫漢字，識得常用漢字的意思是語文學習的基本要求，然而在語文教學中，學生寫錯別字，不能正確領會字義的現(xiàn)象比比皆是?！墩Z文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！毕旅婀P者就自己探尋漢字的本源進行教學所引起的一些思考談一談具體做法。

一、追溯本源，區(qū)分偏旁部首

經過了三千多年的演變，現(xiàn)在許多漢字的區(qū)別已經不太明顯，特別是一些偏旁部首，不僅是孩子，就連大人都時常寫錯，這已經成為漢字教學的一個難點。但是，如果我們能夠帶領學生追尋這些偏旁的本源，這個問題便可迎刃而解了。如在教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學生經常把“衤”和“礻”弄混，于是，我在黑板上寫下“衣”和“示”：“這兩個字是什么意思？‘衣’大家都知道，‘示’在古代就是‘神’的本字。”我在黑板上寫了一個小篆的“示”字：“這個字的下面是一張桌子，是古代祭祀先祖、神靈的桌子，上面一橫就是祭品，所以這個字和神靈有關。你們再來觀察一下‘衤’和‘衣’字、‘礻’和‘示’字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生恍然大悟：“‘衣補旁’來自‘衣’字，‘衣補旁’上的一撇就是‘衣’字上的一撇，它和衣服有關?！袷九浴瘉碜浴尽?，‘示’字沒有那一撇，它和神靈、祭祀有關?！?/p>

這個教學過程，我?guī)ьI學生深入漢字的本源區(qū)分偏旁，這種科學的識字方法既讓學生記憶深刻，同時也擴充了學生的漢字知識。

二、探究異同，區(qū)別形近字

漢字中的形近字給識字、寫字教學帶來了許多困難。批改作業(yè)時，我經常發(fā)現(xiàn)這些錯誤：“鉤魚”“賬蓬”“公治長”等。為了解決這個難題，我采用的是探究異同的方式。

一次作文批改中，我發(fā)現(xiàn)許多同學將“夜幕”寫成“夜暮”，或將“羨慕”寫成“羨墓”。于是，我在黑板上寫下了四個字“幕”“暮”“墓”“慕”，先讓學生找出這四個字的相同之處和不同之處，再請學生根據它們的不同之處在小組交流區(qū)別這幾個形近字的方法。經過一番討論，學生很快得出結論：“幕”下是“巾”，應該是一塊布；“暮”中的“日”在草下，表示太陽落山；“墓”下有土，指墳?？墒撬麄冎v到“慕”字就犯了難。我告訴他們“”就是“心”字的變形，學生們馬上明白“慕”字是一種心情。此時，我將學生的錯別字寫在黑板上，請他們說一說自己的錯誤。一位學生站起來說：“夜幕的意思是說天黑了，黑夜好像一塊大布將天給遮住了，所以應當用‘巾’字底的‘幕’；而‘羨慕’是一種心情，應當用‘’字底的‘慕’?！币姷綄W生已經解決了這個問題，我立刻加強練習：用這種探究異同的方法區(qū)別“辯”“辨”“辮”“瓣”。探究異同的方法充分利用了漢字內容豐富、靈活多樣的特點，學一個字而“返”多個字，讓學習中的困難轉變成為學習漢字的契機。

三、找尋出處，識別字義

“見詞識義”是語文學習的基本要求，漢字作為一種表意文字在漫漫歷史長河的沖刷下，許多字義、詞義已然發(fā)生變化，這就給學生的學習帶來極大的不便。讓學生強行記憶肯定是行不通的，只有尋找到字詞的來源，才是教會學生識義的最好辦法。

有一次，我給學生講新聞時，有一位學生突然發(fā)問：“老師，‘主席’是什么意思？”聽了提問，我立刻和學生交流：“你們知道什么是‘席’嗎？”學生紛紛搖頭?！捌鋵嵞銈兗叶加羞@個東西?！痹捯魟偮?，便有學生說：“是睡覺的席子?！蔽倚α诵Γ骸艾F(xiàn)在的席子主要作用是睡覺，可是古代可不是睡覺才用席子。那時的人們都是坐在地上，為了防土便鋪上一層席子，現(xiàn)在還有一個詞語叫‘席地而坐’。”望著學生們專注的目光，我接著介紹，“以前的人們吃飯、上課、開會都要坐在席子上?！薄啊钕瘮嗔x’就是把坐的席子給切了?！币晃粚W生迫不及待地說?！澳敲?，你們明白什么叫‘主席’了嗎？”“老師，是不是主持會議，會議上地位最高的那個人？”“對，就是最高領導人！”我稱贊道，“參加會議，我們可以稱為‘出席會議’；旁聽的，我們叫他‘列席會議’?！苯涍^這樣一番交流，學生不光知道了“主席”的含義，還知道了許多和“席”有關的知識。

《朱子全書》中有這樣一句話：“舉一而三反，聞一而知，乃學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此。”這種追溯漢字的發(fā)展教學漢字正是“舉一”的過程，學生“返三”，最終在漢字的學習中融會貫通。

（責編 莫彩鳳）