基于問(wèn)題支架的高中政治支架教學(xué)例探

葉洪明

摘 要： 教師在教學(xué)中利用“問(wèn)題支架”開(kāi)展教學(xué)，即主張為學(xué)生學(xué)習(xí)建立一種以問(wèn)題為主線(xiàn)的概念框架，為他們?cè)趩?wèn)題探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題及意義建構(gòu)起到輔助性的支撐作用，并把學(xué)習(xí)任務(wù)以問(wèn)題化分解，讓學(xué)生在有指導(dǎo)性的、逐步提升的支架輔助下參與問(wèn)題探究、協(xié)作互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立情感態(tài)度價(jià)值觀。文章以必修二《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一節(jié)教學(xué)為例，分析如何在課堂中架設(shè)有效問(wèn)題支架，為師生的教與學(xué)服務(wù)，提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 高中政治 支架式教學(xué) 問(wèn)題支架

一、問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)

在高中政治教學(xué)中，教師首先應(yīng)考慮的環(huán)節(jié)是問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)。優(yōu)化問(wèn)題支架設(shè)計(jì)可以為教學(xué)支起清晰有效的架構(gòu)，為后續(xù)的運(yùn)用支架式教學(xué)起到積極的支撐和定位作用，更好地服務(wù)于教學(xué)。問(wèn)題支架設(shè)計(jì)可從學(xué)生學(xué)情和“最近發(fā)展區(qū)”兩方面進(jìn)行。

1.立足學(xué)情。

教師圍繞某一特定的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)開(kāi)展問(wèn)題支架設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，立足學(xué)生學(xué)情，注重把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求和情感狀態(tài)等情況。如在本節(jié)教學(xué)之前，教師已經(jīng)了解到學(xué)生對(duì)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)比較關(guān)心，特別是借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，他們表現(xiàn)出對(duì)國(guó)家時(shí)事政治、反腐倡廉、典型腐敗案例等極大的敏感度，具有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和判斷水平，以及他們?cè)谏钪斜憩F(xiàn)出的青年學(xué)生應(yīng)有的青春活潑的情感、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)情緒。這些都為教師做好問(wèn)題支架的教學(xué)前設(shè)計(jì)提供了必要的準(zhǔn)備。

2.凸顯“最近發(fā)展區(qū)”。

要讓問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)更有效，教師必須善于把握和建立學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，努力通過(guò)問(wèn)題支架的創(chuàng)設(shè)凸顯學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，在有效的問(wèn)題支架之下實(shí)現(xiàn)課堂交流互動(dòng)，培養(yǎng)他們應(yīng)有的質(zhì)疑、釋疑、探疑等學(xué)習(xí)品質(zhì)與創(chuàng)新能力。如在本節(jié)教學(xué)中，問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)必須具體明確、有一定的開(kāi)放性，積極針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問(wèn)題，抓住問(wèn)題的“矛盾”，激發(fā)每一位學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)；還要遵循循序漸進(jìn)的原則，并符合認(rèn)知的梯度性，促進(jìn)學(xué)生思維的深化。

二、問(wèn)題支架教學(xué)的實(shí)施

在教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題支架，可從認(rèn)知、能力遷移、情感三個(gè)層面進(jìn)行。但并不意味著把問(wèn)題支架截然分明地劃分為三個(gè)相互分離的步驟或環(huán)節(jié)，三個(gè)層面應(yīng)該是相互聯(lián)系、逐步推進(jìn)的，是問(wèn)題支架整體設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是與教學(xué)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)相一致的。

1.巧用認(rèn)知支架，指引獲取新知。

認(rèn)知支架就是基于教學(xué)中的知識(shí)與技能目標(biāo)，是為學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)中的一些概念、觀點(diǎn)、原理、方法等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性知識(shí)時(shí)建立的認(rèn)知輔助架體，引導(dǎo)他們更有效地掌握新知。如在本節(jié)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置如下知識(shí)性問(wèn)題：

（1）對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督的必要性是什么？（2）有效制約和監(jiān)督政府權(quán)力的關(guān)鍵是什么？（3）在我國(guó)行政監(jiān)督體系中，行政系統(tǒng)內(nèi)外各有哪些監(jiān)督形式？（4）我國(guó)政府自覺(jué)主動(dòng)接受監(jiān)督有何表現(xiàn)？（5）實(shí)施政務(wù)公開(kāi)有何方式和重要意義？

這些知識(shí)性問(wèn)題的架設(shè)契合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，可以把學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)建構(gòu)有效關(guān)聯(lián)起來(lái)，使他們明確知識(shí)目標(biāo)的掌握要求和程度，較好地掌握基本概念、原理等知識(shí)性?xún)?nèi)容，促進(jìn)知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并把知識(shí)性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)作為完整學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，為能力的內(nèi)化、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成奠定必要的基礎(chǔ)。

2.善用能力遷移支架，引導(dǎo)內(nèi)化能力。

能力培養(yǎng)是教學(xué)三維目標(biāo)的重要方面。在高中政治教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的基本能力，參與自主、協(xié)作等探究活動(dòng)的創(chuàng)新精神和能力，養(yǎng)成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力等方面。如在本節(jié)教學(xué)中，教師在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)置如下問(wèn)題：

背景材料：（略）

結(jié)合背景材料，請(qǐng)用所學(xué)政治生活知識(shí)，回答下列問(wèn)題：

①通過(guò)材料一，你認(rèn)為有威信的政府應(yīng)是什么樣的政府？②通過(guò)材料二，對(duì)“權(quán)力是把雙刃劍”你是如何理解呢？③聯(lián)系我國(guó)的行政監(jiān)督體系，如何建立健全政府權(quán)力制約和監(jiān)督體系呢？

在此，教師圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)展示材料信息，利用問(wèn)題情境導(dǎo)入，搭建能力遷移支架，為學(xué)生參與自主、協(xié)作學(xué)習(xí)提供有效的框架支持，引導(dǎo)他們通過(guò)典型案例互動(dòng)討論、歸納分析，讓他們?cè)趩?wèn)題情境中一分為二地理解“權(quán)力是把雙刃劍”，理性地評(píng)價(jià)政府的效能等，從而培養(yǎng)辯證地觀察和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維習(xí)慣，激活、訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納、解決問(wèn)題的能力。

（1）自主學(xué)習(xí)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹(shù)立框架支持，在指引學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)過(guò)程之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況恰當(dāng)撤離問(wèn)題支架，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐漸把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由自發(fā)、自主到自覺(jué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力。

首先，導(dǎo)入情境，撤離支架。在本節(jié)教學(xué)中，上述問(wèn)題支架呈現(xiàn)之后，讓學(xué)生感受、理解、進(jìn)入問(wèn)題情境，并成為情境探究中的主角，于是才撤離支架。其次，啟發(fā)引導(dǎo)，自主探索。撤架并不是撒手不管，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。再次，必要的提示。教師此時(shí)的提示和引導(dǎo)作用，是讓學(xué)生在沿著概念框架逐步攀升，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)思維，鍛煉自主分析、探究、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，起初教師的啟發(fā)引導(dǎo)可適當(dāng)多一些，之后應(yīng)逐漸更多地給學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的自主權(quán)，直至學(xué)生無(wú)須教師的引導(dǎo)也能自覺(jué)地進(jìn)行探究。如在教學(xué)中，教師努力讓學(xué)生聯(lián)系所展示的視頻背景資料，針對(duì)探究任務(wù)，遵循認(rèn)知邏輯順序或?qū)傩宰鱿鄳?yīng)的指導(dǎo)提示。如：（1）結(jié)合材料，從正面理解有威信的政府的具體體現(xiàn)，以及政府權(quán)力行使得當(dāng)有何意義；（2）結(jié)合材料，從反面理解濫用政府權(quán)力的后果，從而全面把握“權(quán)力是把雙刃劍”的具體蘊(yùn)義；（3）在對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督上，應(yīng)把握有效制約和監(jiān)督權(quán)力的關(guān)鍵；（4）我國(guó)的行政監(jiān)督體系中系統(tǒng)內(nèi)、系統(tǒng)外的具體監(jiān)督形式，以及各種具體監(jiān)督形式的特點(diǎn)的區(qū)分；（5）聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，我國(guó)公民參與民主監(jiān)督的途徑有哪些等。最后，獨(dú)立探索。學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立探索階段，是他們?cè)诔浞肿杂傻臅r(shí)空內(nèi)主動(dòng)自覺(jué)地參與探究，不斷增強(qiáng)探知欲望，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體自我建構(gòu)、自我發(fā)展。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)并不是相互孤立的兩個(gè)過(guò)程，而是相互聯(lián)系的同一學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)方面。教師利用問(wèn)題支架實(shí)施教學(xué)，不可忽視師生之間、生生之間的協(xié)作互助，這對(duì)師生共同合作解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生能力有重要作用。在本節(jié)教學(xué)中，在教師設(shè)置問(wèn)題支架、導(dǎo)入問(wèn)題情境、撤離支架之后，學(xué)生積極聯(lián)系教師提供的情境和材料信息，開(kāi)展小組協(xié)商討論、交流合作、互助釋疑，協(xié)作學(xué)習(xí)能讓他們獲取更全面更完整地理解，以及對(duì)知識(shí)的全面把握。同時(shí)，教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中要適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)信息，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)中具有的共性的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的有效突破，從而促進(jìn)學(xué)生參與問(wèn)題探究，共享學(xué)習(xí)團(tuán)體共同努力的思維成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3.活用情感支架，升華情感態(tài)度價(jià)值觀。

情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是教學(xué)三維目標(biāo)的重要組成部分。教師在本節(jié)教學(xué)中架設(shè)問(wèn)題支架，應(yīng)注重情感支架的設(shè)置，力求為學(xué)生參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀提供概念框架。如設(shè)置問(wèn)題支架：

背景材料：（略）

請(qǐng)結(jié)合所學(xué)政治知識(shí)，談?wù)劇鞍褭?quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”有何啟示呢？

在此，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的國(guó)家時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展問(wèn)題探究，使他們?cè)趯W(xué)以致用的過(guò)程中提升能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。通過(guò)理解“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”，學(xué)生在問(wèn)題支架指引下認(rèn)識(shí)到：（1）我國(guó)政府是人民的政府；（2）權(quán)力具有兩面性，政府應(yīng)樹(shù)立正確的權(quán)力觀；（3）政府權(quán)力要受制約和監(jiān)督的必要性和重要意義、制約和監(jiān)督政府權(quán)力的關(guān)鍵、我國(guó)行政監(jiān)督體系的具體內(nèi)容；（4）公民參與民主監(jiān)督應(yīng)具有的政治素養(yǎng)，以及公民參與民主監(jiān)督的意義，了解“政務(wù)微博”在公民參與民主監(jiān)督中的意義；（5）政府要自覺(jué)主動(dòng)接受人民監(jiān)督，政府實(shí)行政務(wù)公開(kāi)就是其主動(dòng)受監(jiān)督的突出表現(xiàn)，以及對(duì)政府實(shí)行政務(wù)公開(kāi)的措施和意義的理解中增進(jìn)對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督的主人翁意識(shí)。在政治課堂教學(xué)中，積極的情感態(tài)度價(jià)值觀能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)責(zé)任，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而樹(shù)立樂(lè)觀、求實(shí)、寬容的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，把真善美的價(jià)值追求積極內(nèi)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)。

三、問(wèn)題支架教學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)即評(píng)估問(wèn)題支架的有效性，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效果的評(píng)估體現(xiàn)，是教師利用問(wèn)題支架開(kāi)展教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1.評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)效果。

支架設(shè)置是否與學(xué)生個(gè)體的實(shí)際能力和水平相適應(yīng)，以及在框架支持的前后，學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力和參與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)及變化。如搭建認(rèn)知支架，是否對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行有效支撐、有序調(diào)節(jié)，促進(jìn)他們的認(rèn)知能力的發(fā)展；搭建能力遷移支架，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)散思維，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，有效實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知向能力、情感順利遷移的轉(zhuǎn)化；搭建情感支架，是否能引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我提升，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.支架設(shè)計(jì)的整體評(píng)價(jià)。

支架設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生的發(fā)展，這是最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在政治課堂教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題支架式教學(xué)，不僅要貫徹“以學(xué)生為中心”的新課標(biāo)理念，而且要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以支架學(xué)習(xí)模式為導(dǎo)引，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中政治教學(xué)中，教師積極架設(shè)問(wèn)題支架，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供了重要的框架支持，讓他們借助支架“跳一跳，摘到桃子”，讓他們的認(rèn)知、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等都得以有效培養(yǎng)。當(dāng)然，教師架構(gòu)問(wèn)題支架，不是一成不變的固定架體，而應(yīng)密切根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，靈活地從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力遷移、情感需求等不同視角搭建有側(cè)重、有特色的支架，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷優(yōu)化、活用、完善問(wèn)題支架，努力讓每個(gè)富有差異的學(xué)習(xí)個(gè)體都獲得指引、求得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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