讓激情飛揚(yáng)的歷史課堂照亮孩子金色的童年

申林

摘 要： 在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育，讓學(xué)生的情感在歷史課堂上飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞： 真愛 歷史課堂 激勵(lì)

課堂是“小社會(huì)”，是“舞臺(tái)”，其間有一個(gè)個(gè)活生生的“存在”，有生命的涌動(dòng)。他們有觀察、有體驗(yàn)、有討論、有交流、有喜樂、有悲泣……生命原本如此，課堂本該如此，我們應(yīng)該還歷史課堂以真實(shí)，讓其充滿生命的無限活力。

試問，有哪位教育者喜歡如“死水”般的課堂，又有哪位圣賢能“主宰”課堂。課堂中不能沒有“生命”，富有活力的課堂應(yīng)該是對(duì)學(xué)生具有吸引力、親和力的課堂，應(yīng)該是鮮明地體現(xiàn)和諧性、激勵(lì)性的課堂。如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

一、真愛學(xué)生，讓課堂充溢親情

“沒有愛就沒有教育”，可以說，一個(gè)沒有愛和同情心的人是“不健康”的人。只有愛，才能感受到生活的樂趣；只有愛，才能創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系；只有愛，才能享受人生的真諦；只有愛，才能感受到人類的偉大。

教師真愛學(xué)生，還要實(shí)施民主、平等教學(xué)，學(xué)會(huì)寬容和等待。學(xué)生是一個(gè)完整的人，只有建立在自由、民主、平等、和諧的基礎(chǔ)上，才能還學(xué)生以自尊、自信，才能真正保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心和進(jìn)取精神?；诖?，我們?cè)谡n堂上欣喜地發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在變，變得機(jī)敏，變得有活力。一個(gè)學(xué)生說：“我很內(nèi)向，原本安靜的我，也被‘活化’了，我找到屬于自己的天空。”另外一個(gè)學(xué)生講：“老師，我們有時(shí)不愿下課，每當(dāng)聽到鈴聲，我們總有遺憾……”“真愛”是課堂靈動(dòng)之根本。

二、關(guān)注問題，讓課堂切進(jìn)生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。歷史從生活中來，又應(yīng)用到生活中。離開生活，歷史價(jià)值就無法體現(xiàn)。生活本身就是一個(gè)巨大的歷史課堂。而歷史課堂又以“問題”為載體，“問題”是歷史的心臟。因此，我們要以“問題”發(fā)展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考。

1.課堂提問要有現(xiàn)實(shí)性

從熟悉的生活發(fā)現(xiàn)歷史，并把它作為歷史課堂的材料，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史就在身邊，感受到歷史應(yīng)用的廣泛性，加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《大運(yùn)河》教學(xué)中，教師可以利用身邊的事情進(jìn)行提問。流經(jīng)宿遷境內(nèi)的大運(yùn)河，哺育一代又一代宿遷人，溝通宿遷的交通，促進(jìn)宿遷經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。那么它開鑿于什么時(shí)期？開鑿的目的是什么？對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么作用？用學(xué)生熟悉的知識(shí)啟發(fā)他們探究未知的領(lǐng)域，學(xué)生了解歷史其實(shí)與我們并不遙遠(yuǎn)，就在身邊。這樣用熟悉的歷史事件講解教材中的枯燥內(nèi)容，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、樂趣，使其充滿求知欲望。

2.課堂提問要有趣味性

心理學(xué)研究表明，興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物的一種傾向，它表明為一種好學(xué)的精神。“熱愛是最好的老師”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！比缑鞒瘜?duì)外有鄭和下西洋，而我國外交政策是改革開放、對(duì)外交往。那為什么清朝政府要實(shí)行閉關(guān)鎖國的外交政策呢？講到這里，學(xué)生紛紛議論，好奇心被激發(fā)起來，可以想象課堂熱鬧的景象，以此“活化”我們的課堂，推動(dòng)學(xué)習(xí)更持久，使課堂更精彩。

三、注重激勵(lì)，使課堂良性循環(huán)

“好風(fēng)任借力，送我上青云”。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的自我教育才是真正的教育，而激勵(lì)就是喚起他們這種內(nèi)驅(qū)力的有效做法。

1.表揚(yáng)激勵(lì)

課堂上教師要多給學(xué)生以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課堂中，我們就聽到這樣的一些聲音：你真聰明，你很用功，你真棒，有進(jìn)步，真不錯(cuò)，你是敢于迎接挑戰(zhàn)的孩子，相信你一定會(huì)成功……這些語言如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)學(xué)生心田，閃亮著光芒，催人奮進(jìn)。當(dāng)然表揚(yáng)不能廉價(jià)、泛濫，造成“捧殺”。

除語言激勵(lì)外，還可配以物質(zhì)刺激讓其不斷進(jìn)步。陶行知先生教育學(xué)生“四塊糖”的故事，耐人尋味。某些老師的做法給人啟迪，諸如金蘋果、七色花、聰明本等。這些做法都讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。如此這般，課堂怎么不出現(xiàn)“我說我說，我去我去”的喜人景象呢？

2.批評(píng)激勵(lì)

沒有批評(píng)教育，是不完整的教育。學(xué)生犯錯(cuò)誤后，適時(shí)批評(píng)是一種勉勵(lì)，它可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，重新定位，重塑自我形象。

當(dāng)然，批評(píng)應(yīng)講究點(diǎn)藝術(shù)，我曾經(jīng)看到這樣一個(gè)案例：一位英語老師上課，組織學(xué)生完畢，正要回頭放錄音，被一聲響亮的“報(bào)告”給怔住了，原來有學(xué)生遲到。老師提高嗓門道：“你怎么回事？遲到了，知不知道？連上課都遲到，你還能干什么好事！聽到，這些挖苦的話，好強(qiáng)的學(xué)生轉(zhuǎn)身跑開了。班內(nèi)的學(xué)生不敢吭聲，教師里很靜。同樣的事情，另一位數(shù)學(xué)老師是這樣處理的，他走到學(xué)生面前，撫摸著學(xué)生的頭和藹地說：“你路上沒事吧，老師和同學(xué)正為你著急呢，不信你看，同學(xué)們見到你，都在笑呢！”同樣是批評(píng)，后者，教師善意地提醒學(xué)生改進(jìn)，語言幽默，有批評(píng)，有關(guān)愛，既不丟學(xué)生面子，保護(hù)學(xué)生的自尊心，又激勵(lì)學(xué)生通過自省，認(rèn)識(shí)自己的過錯(cuò)，完成自我教育。

四、積極評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)合作創(chuàng)新

在學(xué)生討論過程中教師要積極評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。在以往的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極的評(píng)價(jià)，但感覺收效甚微。這是因?yàn)榈谝?，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)沒有改變，教師面臨沉重的升學(xué)壓力，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)機(jī)械呆板，對(duì)于學(xué)生的開拓創(chuàng)新思維就無法真正地給予重視。第二，教師雖然要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從不同角度進(jìn)行分析，開拓思路、創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供無窮的動(dòng)力，從而培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

總之，課堂是一種富有感染力的紐帶，維系著教育教學(xué)活動(dòng)的始終。教師負(fù)擔(dān)的不僅僅是教書，更重要的是育人。我們一定要在課堂上下工夫，努力營造民主包容的學(xué)習(xí)氛圍。給他們更多的時(shí)間和空間，使課堂成為孩子溫馨的樂園，促使學(xué)生主動(dòng)提高自身綜合素質(zhì)?！罢n堂”是永遠(yuǎn)開發(fā)不盡的圣地，我們何不讓歷史課堂激情飛揚(yáng)。