民族院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作困難分析

閆曉雅 宋翠萍

摘 要： 全球經(jīng)濟(jì)一體化和地球村的趨勢(shì)，使英語(yǔ)越來(lái)越普及并受到重視，各種層次的英語(yǔ)測(cè)試成為衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的普遍標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作是許多大型英語(yǔ)考試的必考題型，更是限制學(xué)生分?jǐn)?shù)提升的瓶頸。寫(xiě)作技能是對(duì)學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合反映。在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、PETS等級(jí)考試及研究生入學(xué)考試中，寫(xiě)作都是最困難的一個(gè)項(xiàng)目。本研究旨在充分了解學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作困難并分析原因，將有利于英語(yǔ)教師及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)策略，更有效地提高寫(xiě)作教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)水平，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作 困難

一、引言

本研究主要針對(duì)大學(xué)階段各類(lèi)英語(yǔ)水平測(cè)試（CET4/6，PETS）及學(xué)科競(jìng)賽（大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，寫(xiě)作大賽）等考試中的寫(xiě)作部分進(jìn)行。很多學(xué)生面對(duì)四級(jí)寫(xiě)作完全不知所措，更有甚者不知道該如何下筆。是什么原因?qū)е逻@種情況的出現(xiàn)？教師又該采取什么措施解決這個(gè)問(wèn)題呢？通過(guò)對(duì)近年考生四六級(jí)英語(yǔ)考試寫(xiě)作部分的作答及得分情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)考生之所以覺(jué)得寫(xiě)作難以駕馭，主要原因包括幾個(gè)方面，如學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)差，學(xué)生缺乏信心和興趣，以及中西思維差異等。通過(guò)對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行試卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)反映出的情況進(jìn)行比對(duì)分析，總結(jié)學(xué)生對(duì)于各種寫(xiě)作題材、各自所存在的學(xué)習(xí)困難（至少列出前10項(xiàng)），以及造成這些困難的原因。期望深入了解學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以便實(shí)際幫助和改善學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作策略研究狀況

國(guó)內(nèi)外對(duì)于各層次學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作困難的研究頗多，包括部分學(xué)者針對(duì)初高中學(xué)生及大學(xué)生的寫(xiě)作困難及成因分析，成果較多。例如韓夢(mèng)婷提出，學(xué)生寫(xiě)作差的原因有很多，如素材不足和詞匯量不足等。趙力、張森提出，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的困難，突出反映在以下三個(gè)方面：立意與構(gòu)思；母語(yǔ)的干擾作用和語(yǔ)言表達(dá)困難。李媛媛提出，英語(yǔ)寫(xiě)作困難的原因?yàn)閷W(xué)生按照中文模式機(jī)械翻譯、疏于觀察和思考和忽視英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。韓慧博提出，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的寫(xiě)作困難主要有：句式使用單一、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多和詞匯量不足。崔萬(wàn)勝、王改云提出，對(duì)于像師專(zhuān)英語(yǔ)系學(xué)生這樣一些英語(yǔ)寫(xiě)作的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，最大的困難在于如何邁出寫(xiě)作的第一步，如何以正確的英文語(yǔ)法和合乎英美人思維方式的修辭寫(xiě)好篇章的基本結(jié)構(gòu)——句子。謝長(zhǎng)秀提出，從學(xué)生的英語(yǔ)作文測(cè)試結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作存在很多困難，其中主要的困難有詞匯、句型和語(yǔ)法，語(yǔ)法錯(cuò)誤也是以句型錯(cuò)誤體現(xiàn)出來(lái)的。宋國(guó)雙提出，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作困境主要是有些學(xué)生沒(méi)有作文框架的意識(shí)；有些學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言亮點(diǎn)的意識(shí)；有些學(xué)生沒(méi)有作文內(nèi)容的意識(shí)。張鴿提出，英語(yǔ)寫(xiě)作的特殊困難主要有學(xué)生不知英文寫(xiě)作規(guī)范；學(xué)生的英文表達(dá)受漢語(yǔ)的嚴(yán)重制約；學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，缺乏感染力，寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧匱乏。趙蕤提出，學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的主要困難有：1.漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變化。2.英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心，各有特定的搭配，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感。3.書(shū)面表達(dá)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不高。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果

1.各種常見(jiàn)類(lèi)型寫(xiě)作的難易程度排序（由易到難）（人/%）

從下表可以看到：1代表議論文，2代表記敘文，3代表說(shuō)明文，4代表應(yīng)用文。認(rèn)為寫(xiě)作類(lèi)型由易到難為2134的人數(shù)最多，也就是說(shuō)，由記敘文、議論文、說(shuō)明文到應(yīng)用文，人數(shù)為160，占總?cè)藬?shù)的16.13%。其次是1243和2413，人數(shù)都是128，兩個(gè)都占總?cè)藬?shù)的12.90%。接下來(lái)1234和1423的人數(shù)為96，都占總?cè)藬?shù)的9.68%，1324和2143的人數(shù)為64，占總?cè)藬?shù)的6.45%，2314和2341的人數(shù)為48，占4.84%，4132和4231的，人數(shù)為32，占總?cè)藬?shù)的3.23%。最少的是2431、3214、4131、4321、4134和4321，都只有16人，占總?cè)藬?shù)的1.61%?？傮w來(lái)講，學(xué)生普遍認(rèn)為議論文和記敘文較簡(jiǎn)單，而說(shuō)明文和應(yīng)用文較難。其中，說(shuō)明文被絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是最難的一種類(lèi)型，這主要是因?yàn)槠綍r(shí)缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，并且與在考試中出現(xiàn)頻率低有關(guān)。

2.寫(xiě)作困難數(shù)據(jù)

由上表可看出，在學(xué)生常見(jiàn)的寫(xiě)作困難中，最多的是詞匯量積累少，不會(huì)用；其次是運(yùn)用高級(jí)句型句式；再次是語(yǔ)法錯(cuò)誤太多；接下來(lái)是寫(xiě)作時(shí)間倉(cāng)促；隨后是可運(yùn)用的固定短語(yǔ)少；再到主題中心把握不到位、不深刻，卷面不整潔；平時(shí)背誦得材料少；應(yīng)用文的格式特征需要強(qiáng)化，議論文難以把握論據(jù)或列出論點(diǎn)；不能較好地應(yīng)用寫(xiě)作模板；描述性的詞句存在不足，不會(huì)使用過(guò)渡詞，積累少；表達(dá)平淡無(wú)奇和思路不清晰；易偏題、廢話較多；沒(méi)特色、作文內(nèi)容銜接有問(wèn)題、結(jié)構(gòu)不清晰和不知道怎么寫(xiě)、怎么表達(dá)。最少的是單詞易混淆，不能將說(shuō)明文中圖表作文的內(nèi)容正確表達(dá)出來(lái)，不理解圖表作文的意思，雖應(yīng)用模版但是寫(xiě)得不精彩，語(yǔ)句不通暢，沒(méi)有關(guān)注時(shí)事、對(duì)新事物不了解，寫(xiě)作局限于高中寫(xiě)作模式思維，不喜歡背東西，難以寫(xiě)出中心句，在每一個(gè)段落中，最后一段難以起到概括全文的作用，喜歡用非正式的口頭語(yǔ)言，打了草稿，時(shí)間浪費(fèi)在謄寫(xiě)上，文章的排版不太好，文章繁瑣不簡(jiǎn)明，明白題材意思卻不會(huì)寫(xiě)，句子不連貫，詞不達(dá)意，組句難和下筆倉(cāng)促來(lái)不及構(gòu)思。

（2）不同體裁寫(xiě)作分類(lèi)困難

議論文：論據(jù)不充分，不具備說(shuō)服力的學(xué)生人數(shù)最多，人數(shù)為56，占總數(shù)的31.82%；其次是結(jié)構(gòu)混亂，邏輯性不強(qiáng)，人數(shù)為24，占總數(shù)的13.64%；再次是找不到論點(diǎn)、開(kāi)頭寫(xiě)不好、結(jié)尾收不好和句型簡(jiǎn)單，人數(shù)都是16，都占總數(shù)的9.09%；占人數(shù)最少的開(kāi)篇立論的語(yǔ)句不經(jīng)典，只有8個(gè)，占總數(shù)的4.55%。

記敘文：開(kāi)頭寫(xiě)不好，不知從何下手的學(xué)生最多，人數(shù)為32，占總數(shù)的20.00%；其次是句型用不好，平淡無(wú)奇，人數(shù)為24，占總數(shù)的15.00%；再次是銜接不夠好和不分主次，人數(shù)為16，占總數(shù)的10.00%；人數(shù)最少的是文章結(jié)構(gòu)混亂、主題把握不住、語(yǔ)句不明確也不正確、結(jié)局時(shí)用的語(yǔ)句不精辟、情節(jié)發(fā)展聯(lián)想不夠、記敘的過(guò)程很枯燥、不能完整地?cái)⑹潞陀眯g(shù)語(yǔ)描述事物的能力弱，人數(shù)都是8，占總數(shù)的5.00%。

說(shuō)明文：不明白圖表主旨的學(xué)生人數(shù)最多，多達(dá)64個(gè)，占總數(shù)的34.78%；其次是圖表折射出來(lái)的意思不夠明確、到位，人數(shù)為32，占總數(shù)的17.39%；再次是高級(jí)句型少，人數(shù)為24，占總數(shù)的13.04%；然后是對(duì)圖表的描述性差，人數(shù)為16，占總數(shù)的8.70%；最后人數(shù)最少的是關(guān)于圖表作文的素材少、文章混亂、有些單詞陌生不會(huì)寫(xiě)、易寫(xiě)同義詞，語(yǔ)句有時(shí)很重復(fù)、數(shù)字的增減不能正確地表達(dá)和切入點(diǎn)不對(duì)，人數(shù)都是8，都占總數(shù)的4.35%。

應(yīng)用文：格式不熟悉的人數(shù)為40人，占總?cè)藬?shù)的比重最大，為25%，其次是詞匯積累不夠，有32人，占總?cè)藬?shù)的20%，然后是開(kāi)頭不知道怎么開(kāi)頭的有24人，占總?cè)藬?shù)的15%，接下來(lái)是語(yǔ)句簡(jiǎn)單的有16人，占總?cè)藬?shù)的10%。人數(shù)最少的是常用語(yǔ)句用得少、結(jié)構(gòu)混亂、積累的素材少、語(yǔ)氣不夠委婉、陌生不會(huì)寫(xiě)和固定搭配積累少，都只有8人，占總?cè)藬?shù)的5%。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上數(shù)據(jù)，可以得到以下結(jié)論：

1.學(xué)生針對(duì)不同體裁文章反映出的寫(xiě)作能力差別很大，尤其對(duì)說(shuō)明文體裁文章顯得較為陌生，對(duì)其文章結(jié)構(gòu)不太熟悉，掌控力很差。這是由于學(xué)生在現(xiàn)階段各類(lèi)考試及平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)說(shuō)明文接觸較少，練習(xí)不夠。

2.學(xué)生普遍反映詞匯運(yùn)用能力較差，詞匯量欠缺，不能夠準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)及所構(gòu)思的內(nèi)容，往往詞不達(dá)意，或者運(yùn)用不當(dāng)，不能夠達(dá)到寫(xiě)作詞匯要求。這充分表明學(xué)生平時(shí)詞匯積累不夠，尤其對(duì)于詞匯在篇章中的運(yùn)用能力較差。

3.學(xué)生在套用寫(xiě)作模板的同時(shí)，句法運(yùn)用能力不足，對(duì)于各類(lèi)從句的應(yīng)用不夠熟練，影響句意表達(dá)，不能實(shí)現(xiàn)句法的多樣性，也影響觀點(diǎn)的準(zhǔn)確表達(dá)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)句法的練習(xí)不夠，不能自如運(yùn)用各類(lèi)句式，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

綜上所述，由于不同的民族文化影響及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景，學(xué)生在寫(xiě)作能力上仍然存在很大差異，存在不同的學(xué)習(xí)困難。這說(shuō)明對(duì)于民族院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高任重而道遠(yuǎn)，需要更多的策略指導(dǎo)和實(shí)踐練習(xí)。

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