小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀及對(duì)策

李菡 吳素萍

[摘 要] 經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力作用非常明顯，然而當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀中存在著學(xué)生誦讀形式化、教師指導(dǎo)低效化、評(píng)價(jià)體系單一化等現(xiàn)狀，極大地影響著經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣、提高教師的誦讀指導(dǎo)能力和建立完善的誦讀評(píng)價(jià)體系是提升小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低段；經(jīng)典誦讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

經(jīng)典誦讀是一種回歸本民族文化的教育活動(dòng)。“誦”是一種以聲傳情的表達(dá)方式，“讀”不僅包括“誦”，還側(cè)重于內(nèi)容的理解，即反復(fù)思考或涵泳。[1] 中國(guó)流傳下來(lái)的經(jīng)典文學(xué)作品種類(lèi)繁多，通過(guò)對(duì)中華民族經(jīng)典作品進(jìn)行誦讀，不僅可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，提高小學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)讀能力、解讀水平，并進(jìn)一步幫助學(xué)生提升分析和理解能力，讓學(xué)生能在“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的道路上越走越遠(yuǎn)。

一、小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力作用非常明顯，筆者從學(xué)生的誦讀習(xí)慣、教師的誦讀活動(dòng)安排和評(píng)價(jià)方式這三個(gè)角度總結(jié)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀：

1.學(xué)生誦讀形式化

2013年浙江省頒布的《中小學(xué)（幼兒園）中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：要利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，做到小學(xué)每天誦讀不少于10分鐘。[2] 但是由于經(jīng)典誦讀時(shí)間大多是由語(yǔ)文老師自行安排，所以會(huì)出現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成就壓縮經(jīng)典誦讀時(shí)間的情況。尤其是在低段學(xué)生識(shí)字量不多的情況下，“每日一誦”活動(dòng)開(kāi)展就更有難度了。甚至很多學(xué)校只有在臨近誦讀比賽時(shí)，語(yǔ)文老師才開(kāi)始“臨陣磨槍”，使得經(jīng)典誦讀流于形式。此外，筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)大部分的低段學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的概念并不清楚，存在著誦讀形式單一、誦讀內(nèi)容模糊、誦讀進(jìn)度不緊湊等問(wèn)題。

2.教師指導(dǎo)低效化

筆者在小學(xué)見(jiàn)習(xí)期間觀摩過(guò)一次比賽前的“低段經(jīng)典誦讀指導(dǎo)活動(dòng)”，誦讀內(nèi)容是一組古詩(shī)。教師選擇了二年級(jí)學(xué)生熟悉的《春曉》《小池》《楓橋夜泊》《江雪》四首古詩(shī)。由于學(xué)生對(duì)這幾首古詩(shī)都非常熟悉，所以教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的情感上，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。但教師對(duì)詩(shī)歌的句型節(jié)奏、讀音輕重以及語(yǔ)調(diào)變化等并沒(méi)有具體地展開(kāi)指導(dǎo)，這大大地降低了經(jīng)典誦讀的效率，以致一二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的印象停留在了刻板地背誦古詩(shī)文上。

3.誦讀評(píng)價(jià)單一化

當(dāng)前經(jīng)典誦讀活動(dòng)還是一種相對(duì)并不成熟的教育活動(dòng)，所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也并不完善。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在“是否開(kāi)展”上，導(dǎo)致教師形成一種應(yīng)付觀點(diǎn)，積極性難以調(diào)動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學(xué)生經(jīng)典誦讀的情況，這種方式操作起來(lái)似乎方便易行，但會(huì)影響學(xué)生的誦讀興趣。

二、原因分析

1.學(xué)生未養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，經(jīng)典誦讀很容易會(huì)變成一種功利性閱讀，家長(zhǎng)、教師片面地追求“誦讀了多少本經(jīng)典”“會(huì)背誦多少篇文章”，變相地把經(jīng)典誦讀這種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種任務(wù)式填鴨教學(xué)。

2.教師未掌握相對(duì)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)能力

由于教師沒(méi)有將“經(jīng)典誦讀”作為一項(xiàng)獨(dú)特的教學(xué)去看待，而是將其混同于古詩(shī)文教學(xué)，認(rèn)為背誦必須建立在理解的基礎(chǔ)上，專(zhuān)注于為學(xué)生解讀經(jīng)典，認(rèn)為經(jīng)典誦讀教學(xué)中選擇的經(jīng)典內(nèi)容太難不適宜小學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是一種教師未掌握經(jīng)典誦讀概念方面的表現(xiàn)。教師在誦讀過(guò)程中指導(dǎo)方法的單一化，也顯出了教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的薄弱。很多教師仍然把指導(dǎo)的目標(biāo)聚焦在“讀了什么”，而不是關(guān)注“怎么去讀”，也有教師已經(jīng)注意到了，卻不能運(yùn)用于指導(dǎo)過(guò)程中。

3.學(xué)校未樹(shù)立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)意識(shí)

學(xué)校經(jīng)典誦讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的誦讀熱情，對(duì)學(xué)生誦讀的評(píng)價(jià)方式不夠靈活，方法單調(diào)貧乏的問(wèn)題相信大部分老師都會(huì)注意到，卻沒(méi)有積極采取措施解決，使得這種情況并沒(méi)有得到太大的改善。其中大部分的原因應(yīng)是學(xué)校還沒(méi)有樹(shù)立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)意識(shí)。

三、小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)形成，遇到特定的閱讀情形就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行，從而可以取得理想的閱讀效果。 [3] 由于小學(xué)課堂注重的是小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以課程的種類(lèi)非常豐富，語(yǔ)文課程的課時(shí)不是十分充裕，能獨(dú)立安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間并不多，筆者認(rèn)為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時(shí)間，進(jìn)行學(xué)生自主的經(jīng)典詩(shī)文的誦讀活動(dòng)。晨讀和午讀各有20分鐘的時(shí)間，教師可以依據(jù)班級(jí)情況自行在晨讀或午讀中抽取10分鐘時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。利用課間操時(shí)間，開(kāi)展“小喇叭”活動(dòng)，廣播中會(huì)播放《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》和一些古詩(shī)詞，學(xué)生自主誦讀，教師全程指導(dǎo)，也是非常可取的。

很多學(xué)生、家長(zhǎng)和部分教師認(rèn)為只要是經(jīng)典都能誦讀，甚至認(rèn)為越是高雅的經(jīng)典作品，越能顯示出誦讀的作用。所以很多低年級(jí)班級(jí)的圖書(shū)角會(huì)有大量的不同版本的四大名著和《離騷》《周易》等。[4] 這其實(shí)是忽視了低年級(jí)學(xué)生的思維、記憶特點(diǎn)的錯(cuò)誤選擇，這些經(jīng)典會(huì)因?yàn)槠D澀難懂不易誦讀而讓學(xué)生失去誦讀的興趣。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生和家長(zhǎng)挑選適合低年級(jí)學(xué)生誦讀的經(jīng)典作品，可以選擇篇幅短小、貼近學(xué)生的生活和興趣的作品，讓學(xué)生樂(lè)于誦讀。比如一年級(jí)可制定誦讀規(guī)劃表如下：

在低段的每一學(xué)期都規(guī)定除古詩(shī)詞外的國(guó)學(xué)經(jīng)典，并按照難度和年級(jí)特點(diǎn)選擇篇目，比較適合學(xué)生誦讀。另外，也要考慮中外的優(yōu)秀詩(shī)，擴(kuò)大一般層面上對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)。

（二）提高教師誦讀指導(dǎo)能力

1.加深教師對(duì)經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)一部分教師對(duì)于經(jīng)典誦讀還處于很模糊的狀態(tài)，并不清楚要怎樣正確有效操作。學(xué)校可以組織相關(guān)的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師常學(xué)常新，完善對(duì)于經(jīng)典誦讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。除此之外，教師自己也需要擴(kuò)大閱讀面，了解經(jīng)典誦讀的理論研究，特別是要補(bǔ)充在國(guó)學(xué)經(jīng)典方面的知識(shí)。只有教師樹(shù)立正確的經(jīng)典誦讀教學(xué)觀，提高專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)能力，才能有一個(gè)明確的經(jīng)典誦讀教學(xué)方向，切實(shí)有效地開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，除了參與傳統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展方便快捷、充滿(mǎn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。比如利用互聯(lián)網(wǎng)迅速查找需要學(xué)習(xí)的經(jīng)典內(nèi)容，保存和共享學(xué)習(xí)資料；在教師論壇等交流平臺(tái)和各地的傳統(tǒng)文化愛(ài)好者相互學(xué)習(xí)；找到關(guān)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的專(zhuān)家講解視頻，如《百家講壇》《文化中國(guó)》等。

2.提高教師對(duì)經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)

（1）在語(yǔ)文課程中融入經(jīng)典誦讀

由于小學(xué)課程種類(lèi)豐富，能獨(dú)立安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間并不多，所以要將經(jīng)典誦讀融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課程整合，提高經(jīng)典誦讀效率，使得誦讀形式更豐富多彩。

【案例】寧溪小學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文課《四季的腳步》教學(xué)片段：

師：時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼四季就要和我們告別了。大家趕快跟自己喜歡的季節(jié)說(shuō)句話吧！

學(xué)生甲：春天啊，我可喜歡你了，特別是你會(huì)帶來(lái)美麗的花朵和綠色的世界！

學(xué)生乙：冬天，你好！雖然遇到你特別冷，但我還是會(huì)等你明年再回來(lái)。

·······

師：老師從你們依依不舍的話語(yǔ)中體會(huì)到了你們對(duì)四季的愛(ài)。其實(shí)啊，幾千年來(lái)，也有很多人跟我們一樣用自己的方式愛(ài)著四季，寫(xiě)了很多對(duì)四季的贊歌。我們一起來(lái)看一看。

師聲情并茂地吟誦《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。”

生合（有感情地誦讀）：“……最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都?！?/p>

師：看，夏天正和我們招手呢?。ǔ鍪竞苫M(mǎn)塘的圖）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

生合（有感情地誦讀）：“……接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

上述案例中，教師合理安排語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入經(jīng)典詩(shī)文的誦讀，既使得課堂充滿(mǎn)了古典氣息，又拉近經(jīng)典誦讀與實(shí)際生活的距離。值得注意的是在融入課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意是否符合這節(jié)課的主題和特點(diǎn)，要尋找與課堂的切合點(diǎn)，而非生搬硬套。

（2）巧妙運(yùn)用各種誦讀形式

除了用傳統(tǒng)的“素讀法”指導(dǎo)學(xué)生誦讀外，教師宜采用多種誦讀方式豐富教學(xué)。比如說(shuō)可以利用多媒體課件等信息技術(shù)手段營(yíng)造情境，運(yùn)用配樂(lè)法，根據(jù)意境選擇合適的音樂(lè)，或慷慨激昂，或悲情纏綿，或明快輕松，渲染氣氛，引人入勝，是比較適合低年級(jí)學(xué)生誦讀的一種方式。另外，許多經(jīng)典作品既適合吟誦、唱和，又可以進(jìn)行表演，將誦讀內(nèi)容結(jié)合作品背景等編成歌曲、短劇、小品等，通過(guò)樂(lè)器進(jìn)行演出，這種方式更容易吸引學(xué)生，增強(qiáng)藝術(shù)效果。經(jīng)典誦讀還可以通過(guò)辦手抄報(bào)、主題班會(huì)、書(shū)法作品展等進(jìn)行，雖然這些方式削弱了誦讀的功能，但卻能展示學(xué)生的綜合能力。

（三）建立完善的誦讀評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。[5] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類(lèi)型等方面逐漸增加難度?！盵6] 由此可見(jiàn)，建立完善的誦讀評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。

1.確立多元化的評(píng)價(jià)主體

經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)以提高學(xué)生的誦讀興趣為主。所以誦讀評(píng)價(jià)主體除了單一化的教師群體外，更應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，定時(shí)依據(jù)自定的誦讀目標(biāo)、目標(biāo)的達(dá)成度反思這次誦讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后自我改進(jìn)。但是在這一環(huán)節(jié)中一定要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立必須明確、有依據(jù)性，更要考慮到客觀性和公平性。

經(jīng)典誦讀不應(yīng)該只局限在學(xué)校里，家長(zhǎng)也應(yīng)該用行動(dòng)支持孩子。平常陪孩子“每日一誦”后對(duì)孩子可以進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓孩子覺(jué)得這件事情是自己應(yīng)該重視起來(lái)的。尤其是低年段的孩子自覺(jué)性不夠，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和陪伴。

2.開(kāi)展趣味化的評(píng)價(jià)方式

低年級(jí)學(xué)生思維方式偏向生動(dòng)活潑，所以經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該充滿(mǎn)趣味性，才能讓學(xué)生接受。教師除了采用背誦法以外，可以結(jié)合各種競(jìng)賽、活動(dòng)和游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。在誦讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己找伴比賽，比賽形式不限，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)。比賽營(yíng)造一種緊張的氣氛，更可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，尤其是低年級(jí)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，比賽可以提高他們的誦讀熱情，使他們共同進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的誦讀評(píng)價(jià)，還可以在一定的情境中進(jìn)行。比如說(shuō)可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在具體的詩(shī)文情境中展開(kāi)誦讀之后，教師再提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生解決。通過(guò)這種在情境中解決問(wèn)題的方法來(lái)具體衡量學(xué)生的發(fā)展情況，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，又能讓教師的評(píng)價(jià)顯得更生動(dòng)多樣。

總之，在經(jīng)典誦讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)多元主體，開(kāi)展多樣的趣味化評(píng)價(jià)方式，可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，使經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展得更為順利。

參考文獻(xiàn)

[1]李蘊(yùn)哲.“經(jīng)典誦讀”問(wèn)題研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012：10.

[2]浙江省語(yǔ)言文字工作委員會(huì).中小學(xué)（幼兒園）中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)指導(dǎo)綱要[S].杭州：浙江省教育廳，2013.

[3]劉小梅.在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展經(jīng)典誦讀的誤區(qū)與對(duì)策[J].教育觀察，2012，（12）：63.

[4]王繼坤主編.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，1996：35.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：26.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：29.

責(zé)任編輯 藍(lán)光喜