新課程理念下初中生物課教學(xué)方法探新

李瓊英

摘 要 以新課程理念為指導(dǎo)，對(duì)初中生物課教學(xué)方法的探新作了嘗試。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出把握以“三個(gè)字”為核心的教學(xué)方法是初中生物課教學(xué)改革的關(guān)鍵，形成了以“五個(gè)一”為重點(diǎn)的初中生物課教學(xué)具體方法。實(shí)踐證明，只有創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使課堂煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 新課程理念 初中生物課 教學(xué)方法

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 新課程理念是初中生物學(xué)教學(xué)方法改革的依據(jù)

當(dāng)前生物教學(xué)由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，存在著高耗低效的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：師授生從的雙邊關(guān)系、生硬的分析式的教學(xué)結(jié)構(gòu)、問(wèn)答式的教學(xué)模式及課外的大量機(jī)械重復(fù)等。這樣的教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)只會(huì)死記硬背，談不上理解，更不可能應(yīng)用這些知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到抑制，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效，甚至無(wú)效，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在生物教學(xué)中教師要以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)方法的探新，應(yīng)摒棄僵硬陳舊的教學(xué)方法采用全新的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，應(yīng)以“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂真正成為學(xué)生尋幽探秘的“樂(lè)園”。因此探新教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力有重要意義。

新課程理念體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色，著眼于新世紀(jì)人才素質(zhì)的需求，重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識(shí)并重，充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的核心價(jià)值。新課程理念對(duì)初中生物課教學(xué)改革的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：① 轉(zhuǎn)變目標(biāo)。教師教學(xué)的最終目的不是要教給學(xué)生多少的知識(shí)與技能，而是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合、書本與生活相結(jié)合、如何用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。② 主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)改變過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生自主地觀察、發(fā)現(xiàn)、并用已有知識(shí)對(duì)所獲信息進(jìn)行歸整。③ 改變教師的角色。即強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)和合作作用，教師應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生一起探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知。

針對(duì)目前初中生物課教學(xué)中存在的問(wèn)題，以新課程理論為指導(dǎo)，筆者對(duì)初中生物課教學(xué)方法改革與創(chuàng)新進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索和反思，初步形成了以下兩大方面的基本思路和方法。

2 把握以“三個(gè)字”為核心的教學(xué)方法是初中生物課教學(xué)改革的關(guān)鍵

2.1 “足”，即課前的準(zhǔn)備工作要做足

一方面，課堂上需要的模型、標(biāo)本，尤其是實(shí)物標(biāo)本，必須備足。比如，講授植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子6種器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生到田間、地頭采集新鮮的實(shí)物標(biāo)本，當(dāng)然若季節(jié)不適時(shí)教師也可用模型代替。另一方面，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的估計(jì)要充足，哪些知識(shí)學(xué)生能學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)學(xué)生容易出問(wèn)題，如何進(jìn)行指導(dǎo)矯正，都要做到心中有數(shù)。如：在學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)雞卵較熟悉，且容易準(zhǔn)備，所以可讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色組織教學(xué)。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋，課堂上請(qǐng)一位學(xué)生講解熟雞蛋卵殼、卵白、卵黃各部分的結(jié)構(gòu)，讓另一名學(xué)生講解生雞蛋胚盤、卵黃膜、系帶等結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生共同認(rèn)識(shí)并總結(jié)各部分的功能。

2.2 “活”，即課堂上要充滿活力

根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或讓學(xué)生觀察，或讓學(xué)生討論，或讓學(xué)生質(zhì)疑，或教師演示，或分組探究，或集中點(diǎn)撥……教師采用的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，課堂才能充滿生機(jī)，學(xué)生才能在探索中享受成功的樂(lè)趣。充滿活力的課堂有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，而民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，因此，教師不能總以一種高高在上、令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前，而要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。另外，教師要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語(yǔ)言能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。

例如，學(xué)習(xí)完“植物的呼吸作用”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展一個(gè)實(shí)驗(yàn)——“探究柑橘在什么條件下保存時(shí)間最長(zhǎng)”。教師先引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；然后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別探究大小相同的新鮮柑橘在下列三種情況下的保鮮效果：① 室溫，低溫；② 隔絕空氣，不隔絕空氣；③ 干燥，濕潤(rùn)。同時(shí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫在表格里，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出柑橘保鮮的適宜條件是低溫、低氧、干燥。因?yàn)檫@種條件會(huì)抑制柑橘的呼吸作用，減少有機(jī)物的分解。這種自主探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，既讓課堂充滿活力，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.3 “導(dǎo)”，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（1） “導(dǎo)”有目標(biāo)。為了避免課堂上學(xué)生漫無(wú)邊際、亂撞亂闖的現(xiàn)象，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。該觀察要求學(xué)生認(rèn)真觀察，該動(dòng)手操作要求學(xué)生積極動(dòng)手，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)生物多樣性”內(nèi)容時(shí)，可以這樣組織教學(xué)：讓學(xué)生走出教室，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中豐富多彩的生物，認(rèn)識(shí)生物種類的多樣性以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成的影響等。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在領(lǐng)略大自然的風(fēng)光中掌握了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，在輕松愉悅的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中達(dá)到了求知的目的。這樣的教學(xué)安排不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何搜集資料和運(yùn)用資料，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握真正的技巧和能力。

（2） “導(dǎo)”有層次。教師在引導(dǎo)時(shí)切不可不考慮學(xué)生的實(shí)際而一下子拔得太高，“揠苗助長(zhǎng)”會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師可根據(jù)以下幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：①利用插圖、資料引導(dǎo)讀；②精心設(shè)問(wèn)引導(dǎo)思；③著眼思維誘導(dǎo)議；④重視運(yùn)用輔導(dǎo)練。這樣有層次的引導(dǎo)，保證讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。如：在學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，教師首先用諺語(yǔ)“大魚吃小魚，小魚吃蝦”直觀通俗地告訴學(xué)生這就是食物鏈，使學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)食物鏈就這么簡(jiǎn)單，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。然后再用一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題——“大家中午吃了些什么食物，根據(jù)所吃的食物寫出相應(yīng)的食物鏈”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物鏈相互交錯(cuò)成網(wǎng)狀，很自然的就把問(wèn)題又引到了食物網(wǎng)上。這樣的教學(xué)既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法也讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

（3） “導(dǎo)”有方法。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度往往取決于教師引導(dǎo)是否得法，即根據(jù)不同的課型、不同的學(xué)生、不同的場(chǎng)合，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到“善導(dǎo)”。如在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，筆者提出以下問(wèn)題：①常見(jiàn)的內(nèi)分泌腺有哪幾種？②它們的分泌物有什么作用？③分泌異常會(huì)引起哪些疾?。拷處熞龑?dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材、分析、討論并歸納總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，而且還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

3 實(shí)施以“五個(gè)一”為重點(diǎn)的初中生物課教學(xué)方法探新

3.1 讓學(xué)生動(dòng)眼“看一看”，動(dòng)手“摸一摸”

生物的直觀性很強(qiáng)，如果讓學(xué)生親眼看一看它們的形態(tài)、大小、結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)更深刻。因此，認(rèn)識(shí)生物時(shí)，最好讓學(xué)生看實(shí)物，若沒(méi)有，可以讓學(xué)生看一看模型、標(biāo)本。如在學(xué)習(xí)“蕨類植物”時(shí)，教師可帶學(xué)生到公園實(shí)地觀察腎蕨，指導(dǎo)學(xué)生看清腎蕨的生活環(huán)境和根、莖、葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及葉片背面成片的孢子囊等。這樣實(shí)地學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生的印象，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

當(dāng)然，有時(shí)候，單憑“看一看”，還不能完全弄清生物的形態(tài)特點(diǎn)，必須讓他們親手“摸一摸”，學(xué)生才能弄清這東西是柔軟還是堅(jiān)硬，是光滑還是粗糙，是黏滑還是干澀。如在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動(dòng)物”時(shí)，讓學(xué)生摸一摸蚯蚓的體壁，再摸一摸它的腹面。學(xué)生通過(guò)親手觸摸不難發(fā)現(xiàn)：蚯蚓的體壁黏滑、濕潤(rùn)，因?yàn)槟芊置陴ひ?；腹面粗糙不平，因?yàn)槊搅藙偯?。又如在學(xué)習(xí)“生物特征”時(shí)，筆者把一盆含羞草拿到教室，讓一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸一摸含羞草的葉片，發(fā)現(xiàn)葉片縮了起來(lái)，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生，生物對(duì)外界的刺激會(huì)做出反應(yīng)。這樣學(xué)生自然越學(xué)越輕松，越學(xué)越有勁。

3.2 讓學(xué)生動(dòng)手“做一做”，動(dòng)腦“想一想”

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與。例如：在學(xué)習(xí)人體的呼吸時(shí)，讓學(xué)生雙手叉腰盡力吸氣再盡力呼氣來(lái)體驗(yàn)肋骨的變化，然后再用手按在胸部盡力吸氣呼氣來(lái)體驗(yàn)胸廓的變化；在學(xué)習(xí)小腸的結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“小腸的內(nèi)表面有許多皺襞，皺襞表面有小腸絨毛，大大增加了小腸吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的表面積”，感到難以理解。于是筆者就讓學(xué)生取兩張白紙，一張平的，另一張做成皺襞狀其長(zhǎng)度跟前一張相同，然后讓學(xué)生觀察攤開展平后哪一張的表面積大。學(xué)生都明顯看出當(dāng)然是做成皺襞狀的那張表面積大。

另外，教師可利用學(xué)生的好奇心理，給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的功能時(shí)，讓學(xué)生想一想：為什么用糖泡雞蛋泡不甜，而用鹽泡雞蛋卻能泡咸？在講唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化需要適宜的溫度時(shí)，問(wèn)為什么發(fā)高燒時(shí)不想吃飯？……由于學(xué)生想知道這些問(wèn)題的答案，所以探知的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，進(jìn)行下一步教學(xué)就容易多了。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，自己找出答案，就能體驗(yàn)到成功的喜悅。這種成功的愉悅與興奮，恰似一種“內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)與動(dòng)力”，能使學(xué)生不知不覺(jué)地萌發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與主動(dòng)求知的欲望。

3.3 讓學(xué)生動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”

單憑“想一想”不能想通的問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)置問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口的熱情，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的呼吸，說(shuō)一說(shuō)氣體進(jìn)入體內(nèi)要經(jīng)過(guò)哪些器官；又如，學(xué)習(xí)了植物的蒸騰作用內(nèi)容之后，讓學(xué)生描述“水的旅行”，假如你是土壤溶液中的一滴水，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣被植物的根毛吸收，再通過(guò)導(dǎo)管運(yùn)輸，最后通過(guò)氣孔到達(dá)大氣中的旅行過(guò)程。這樣不僅使學(xué)生輕松愉快地參與學(xué)習(xí)，還鞏固了所學(xué)知識(shí)。這種形式，若不能解決的問(wèn)題，再讓學(xué)生“議一議”，充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)功能，集思廣益，力求突破。對(duì)于一些共性的問(wèn)題，教師還可以組織學(xué)生集體討論，在更大范圍內(nèi)以集體的智慧和力量尋求突破。

3.4 讓教師來(lái)“講一講”“贊一贊”

對(duì)于那些通過(guò)集體智慧和力量仍不能解決的問(wèn)題，教師就必須“講一講”了。這時(shí)候，教師應(yīng)做到“知己知彼”“對(duì)癥下藥”，找到問(wèn)題的原因，采取科學(xué)有效的釋疑方法和措施，使學(xué)生撥開云霧，蕩去塵埃，徹底弄清來(lái)龍去脈。比如，在學(xué)習(xí)“腎單位的結(jié)構(gòu)和尿的形成”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生做了許多努力，仍難以理解。這時(shí)筆者巧妙地利用肢體語(yǔ)言：用拳頭代表腎小球，用大拇指代表入球小動(dòng)脈，小拇指代表出球小動(dòng)脈，用前臂代表腎小管。同時(shí)還作了這樣一個(gè)比喻，腎小球好比一把篩子，血細(xì)胞、蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)好比顆粒大的種子，葡萄糖、水分、無(wú)機(jī)鹽等小分子物質(zhì)好比顆粒小的種子或者細(xì)沙；當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時(shí)，大分子物質(zhì)隨血液由出球小動(dòng)脈流出，而小分子物質(zhì)則過(guò)濾到腎小囊內(nèi)，形成原尿；當(dāng)原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，對(duì)身體有用的物質(zhì)又被腎小管重新吸收，剩下的才形成尿液。通過(guò)這樣直觀而形象生動(dòng)的講解，學(xué)生對(duì)之前百思不得其解的問(wèn)題立刻恍然大悟。

在講一講的過(guò)程中，教師當(dāng)然也不能忽視學(xué)生的感受，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)個(gè)人價(jià)值的一種肯定，是最能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的手段，特別是對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師要多用愛(ài)心去呵護(hù)他們，鼓勵(lì)他們，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)要用放大鏡、顯微鏡去發(fā)現(xiàn)放大，大至一個(gè)方面，小至一句話、一個(gè)動(dòng)作，都可以成為教師激勵(lì)學(xué)生的素材。只要教師能抓住其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的向上熱情，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能增其自信心，燃起新的希望從而迸發(fā)出積極主動(dòng)，奮發(fā)向上的決心和力量。

3.5 讓教師來(lái)“理一理”

課堂小結(jié)是生物教學(xué)中既重要又容易被人忽視的環(huán)節(jié)，是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)“洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”的制作過(guò)程時(shí)，教師可引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)出制作的步驟：一擦、二滴、三撕、四展、五蓋、六染、七吸。又如學(xué)習(xí)了“基因的顯性和隱性”后，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜總結(jié)出：無(wú)中生有有為“隱”，親顯子隱親為“雜”，來(lái)確定基因的顯性和隱性以及親代的基因型。通過(guò)這種“理一理”的教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化。

總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物課堂教學(xué)的有效性，教師就要注重教學(xué)方法的探新，做好“導(dǎo)演”，做好“參謀”，把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，使學(xué)生在課堂上勤于動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“教師教給學(xué)習(xí)方法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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