應(yīng)用判斷題進行回歸教材復(fù)習(xí)的實踐

邵江樵 王靜曉

摘 要 通過教師引導(dǎo)，學(xué)生編制判斷題在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的參與讀，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，是一種較為有效的措施。

關(guān)鍵詞 判斷題 回歸教材 高考復(fù)習(xí)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 問題的提出

（2015年·浙江卷·32）某自花且閉花授粉植物，抗病性和莖的高度是獨立遺傳的性狀?？共『透胁∮苫騌和r控制，抗病為顯性；莖的高度由兩對獨立遺傳的基因（D、d，E、e）控制，同時含有D和E表現(xiàn)為矮莖，只含有D或E表現(xiàn)為中莖，其他表現(xiàn)為高莖?，F(xiàn)有感病矮莖和抗病高莖兩品種的純合種子，欲培育純合的抗病矮莖品種。

請回答：

（3）若采用雜交育種，可通過將上述兩個親本雜交，在F2等分離世代中 抗病矮莖個體，再經(jīng)連續(xù)自交等 手段，最后得到穩(wěn)定遺傳的抗病矮莖品種。據(jù)此推測，一般情況下，控制性狀的基因數(shù)越多，其育種過程所需的 。若只考慮莖的高度，親本雜交所得的F1在自然狀態(tài)下繁殖，則理論上，F(xiàn)2的表現(xiàn)型及比例為 。

參考答案：（3） 選擇 純合化 年限越長 高莖∶中莖∶矮莖=1∶6∶9

該小題的滿分為8分。某校該小題的得分率為57.24，百分位為3.31（百分位是指在全體學(xué)生中的位置，例如，百分位為3.31，表示平均得分不低于該校的學(xué)校數(shù)量約占所有學(xué)校的3.31%）。

從百分位看，該校的本小題的得分率排在全省514所學(xué)校中的第18位，但從得分率實際看在第一、第二空中的錯誤率是相當高的，這反映了教學(xué)還沒有讓學(xué)生正真領(lǐng)悟雜交育種的方法與過程。

（2015·校模擬練習(xí)卷）某課題組為探究激素X對棉花光合產(chǎn)物分配的影響，進行了以下實驗：（略）

請分析回答：

（1） 用14CO2喂飼葉片，在葉綠體內(nèi)合成的放射性間接光合產(chǎn)物有 （寫出三種），由葉片輸出的放射性光合產(chǎn)物是 。

（2） 若激素X不能促進插條生根，卻可促進種子萌發(fā)和植株增高，其最可能是 。

從閱卷結(jié)果看：第一小題回答三碳酸、三碳糖、RuBP的學(xué)生數(shù)超過回答淀粉、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)（氨基酸）的人數(shù)；第二小題，回答生長素或細胞分裂素的學(xué)生占了1/3。

諸如此類的問題，不勝枚舉。問題在于教師在復(fù)習(xí)的過程中過度關(guān)注對學(xué)生理解能力、實驗探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。復(fù)習(xí)教學(xué)重教輔資料輕教材；重知識梳理和拓展，輕概念教學(xué)；教師把大量時間花在教輔資料收集和整理上，很少關(guān)注教材文本……如何解決復(fù)習(xí)過程中，尤其是一輪復(fù)習(xí)后，教師如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本，回歸教材呢？不少同行都有自己的實踐和建議，如劃書、教材挖孔填空等，但這些操作的思維層次低，學(xué)生主動參與少，實際操作效果差，用久了還會降低學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。教師怎樣提高學(xué)生的參與性，提高實效呢？筆者的實踐是師生共同編制判斷題。

2 應(yīng)用應(yīng)用判斷題引導(dǎo)學(xué)生回歸教材

必修3的識記點相對較多，筆者選擇必修3由上課教師在班上組織學(xué)生進行分章節(jié)圈閱教材交流。如1503班，在課前一周先安排了兩位學(xué)生進行準備帶領(lǐng)全班圈閱教材；然后安排了3課時的時間由他們帶領(lǐng)全班學(xué)生一頁一頁地進行圈閱，并在每一課時留出5 min左右，教師對領(lǐng)閱學(xué)生忽略的部分進行補充；課后要求每個學(xué)生完成與本課時直接相關(guān)2～3個判斷題，并注明相應(yīng)的對錯答案。

教師在第二天將學(xué)生提交的判斷題進行匯總和修正，合并相同、相近內(nèi)容，基本按教材內(nèi)容順序編排整理成練習(xí)，在每一個判斷題后面注明提供者的班級和姓名，一方面提高供題者的責任心，另一方面也可會課后的交流提供咨詢線索。匯總后的練習(xí)印發(fā)給學(xué)生做為作業(yè)，對少數(shù)有爭議的問題教師闡述理由解釋。

最后年級備課組老師之間相互交換分享，補充內(nèi)容，形成本學(xué)年較為完整的必修內(nèi)容的一套判斷題。

如匯編中的教師修正的判斷題：

做兩對性狀的雜交實驗時，模擬F1產(chǎn)生配子的操作是：信封1中裝入10張“黃Y”和10張“綠y”卡片，信封2入中裝入10張“園R”和10張“皺r”卡片，從信封1和信封2中各取一張卡片獲得F1產(chǎn)生配子的情況。（ ）（1501郭詩佳供，邵江樵改編）

達爾文父子證明了有一種化學(xué)物質(zhì)由苗尖端向下傳遞并引起細胞伸長。（ ）（1503杜若琪）

同一神經(jīng)末梢通常只能釋放一種神經(jīng)遞質(zhì)。（ ）（1503王檸）

教師根據(jù)學(xué)生所出的題目，可以判斷他們對知識的理解程度，促進學(xué)生回歸教材。

3 對使用效果的評價

3.1 教師的體會

首先，這種方法一改以往問題完全來自于教師的弊端，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生來提出問題，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性和責任心，很好地建構(gòu)起了師生之間、生生之間的互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生的智慧要遠大與教師，一個班級、一個年級的匯集信息遠遠超過了一個教師、一個備課組教師的預(yù)期。如學(xué)生提供的細菌結(jié)構(gòu)圖示判斷和光合產(chǎn)物在植物細胞中的利用圖示判斷有創(chuàng)新；另外，有一些學(xué)生還充分挖掘了課文后的實驗和小資料，對內(nèi)容進行了擴展和延伸，使練習(xí)具有更好的覆蓋面，在加深對教材關(guān)鍵語句的理解的同時也給其他同學(xué)帶來更大的啟發(fā)。

在匯編過程中，教師既要盡量地合并相同相近問題、減少重復(fù)，又要盡量尊重學(xué)生，減少改編，避免改變學(xué)生的初衷，同時也刪除超出教學(xué)指導(dǎo)意見和考試說明要求的相關(guān)內(nèi)容。另外，匯編過程的工作量很大，需要教師一個字一個字的敲入電腦，建議盡量不要一冊教材做一次。教師要保護學(xué)生的積極性，對于多供題的盡量采用。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和建議

學(xué)生甲：我一直都認為回歸教材很重要，因為教材是本?；貧w教材不僅能加快做選擇題的速度，對于填空題也是有百利的；在心態(tài)方面，我認為在書本細節(jié)上知道越多，就算沒考到，考試前和考試時也會更加具有信心。對于學(xué)校用判斷題的方式回歸教材的方法的好處包括：① 通過大家集思廣益，用多只眼睛發(fā)現(xiàn)書本上的細節(jié)來顛覆同學(xué)們的“生物世界觀”，可以讓我們關(guān)注細節(jié)，看透書本；② 對小資料部分的閱讀和教材實驗的設(shè)問可以讓我們了解一些題目的出題背景，也是十分有好處的。我的建議有：① 看透書本≠讀透書本。針對于判斷題這種形式，同學(xué)們很多都注重于挖邊邊角角，甚至有些斷章取義。有些判斷題的質(zhì)量不是很高。如何解決呢？老師要加以篩選和修改，并告訴學(xué)生這題目的問題在哪里，鼓勵學(xué)生“思維轉(zhuǎn)彎”。② 我個人認為我們班上的實施方式有點亂，沒有條理性，希望像一二三四班那樣能夠按順序，按章節(jié)來，分一下模塊，讓學(xué)生有點頭緒去找。③ 我認為可以嘗試一下增加判斷題測試的方法。例如：給學(xué)生幾天的時間看完必修一，告訴他們是這種“變態(tài)”的判斷題考試，并規(guī)定錯幾道以上會怎么怎么樣，然后他們都會仔細看書，然后考試。這樣練習(xí)和考試相結(jié)合的方法效果可能會更好。

學(xué)生乙：高三到最后一個月的復(fù)習(xí)，我們迎來了一種全新的復(fù)習(xí)方法：出、做判斷題——看書→出題→對答案→講解。首先是看書和出題。其實在這次布置下任務(wù)之前，我自己復(fù)習(xí)時已經(jīng)將課本“掃蕩”過幾遍，但這次因為帶著任務(wù)，自然有些不同。要仔仔細細地看課本其實是非常非常耗時間的，而且耐下性子地把已經(jīng)看厭了的東西再好好檢查有沒有遺忘，所以我看得比平均水平要慢。老師的本意是讓我們上課時間來專心看，但在大多數(shù)情況下，上課時間被用來講解周末作業(yè)和答疑，所以鮮有時間，大多需要課余完成。有時一個章節(jié)就需要一個多小時，極大地擠壓了其他做練習(xí)的時間。而且有時擔心出題過細，就會盡挑角角落落的話題出題，記憶難免會有些走偏和浪費時間。所以就出題本身而言，自我感覺是收獲不多。然后是做題、對答案和講解。做題的過程在很大程度上有利于知識點的鞏固，作為復(fù)習(xí)的手段之一，效果還是不錯的。只是有些因為同學(xué)看考試說明不夠仔細而略微有超綱或出題不妥；另有一些出得實在太細而不得不翻書一個字一個字地對而失去了意義，還有些本來就不甚清晰的地方可能被搞得更模糊了，但這些都不是什么大的問題。在對答案、講解的過程中可以有效地查漏補缺，發(fā)現(xiàn)一些自己沒有想到的問題，也可以在某些知識點上更略微深入一些。但鑒于高考中并無判斷題這一題型，所以復(fù)習(xí)效果也不是特別明顯?？傮w來看，就我個人而言因為第一步所化時間太多，所以整體復(fù)習(xí)方法的性價比不是太高，這種方法不是特別適合我。但每個人都有自己喜歡或適應(yīng)的復(fù)習(xí)方法，譬如更偏好做題或看錯題，所以不能一概而論好或不好。