基于新課程探索校本作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)

洪進(jìn)展 蔡梅芳

摘 要 闡述了傳統(tǒng)評價(jià)系統(tǒng)的誤區(qū)，探索符合新課程理念的校本作業(yè)發(fā)展性評價(jià)。需強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價(jià)，從語言性評價(jià)方式、延續(xù)性評價(jià)方式和小組性評價(jià)方式等方面，使評價(jià)方式多元化。

關(guān)鍵詞 新課程 高中生物 校本作業(yè) 發(fā)展性評價(jià)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物校本作業(yè)是生物教師根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)命制的，高度契合學(xué)生的知識水平。因此，校本作業(yè)的完成過程是學(xué)生生物學(xué)概念體系形成、理論知識落實(shí)、方法與技能訓(xùn)練的過程，也是學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)生物知識的一種重要形式。有效的作業(yè)批改、評價(jià)是促成這一系列教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保證。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。目前，教育工作者研究較多的是課堂教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)，而對反映教學(xué)效果的作業(yè)特別是校本作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)研究甚少。

1 傳統(tǒng)的生物作業(yè)評價(jià)可能存在的誤區(qū)

1.1 評價(jià)的的主體都是教師

傳統(tǒng)的一元化智能評估是以教師為主的、單一的、他人評估。教師處于權(quán)威的主體地位，是高高在上的主宰者，學(xué)生是被評者。在這種評價(jià)模式下，教師的“居高臨下”導(dǎo)致了一些學(xué)生和教師缺乏交流，無形中教師和學(xué)生之間形成了一定的溝通障礙。長此以往，部分原本希望和教師交流的學(xué)生也會(huì)放棄嘗試溝通，甚至部分學(xué)生會(huì)形成盲從思想，覺得教師的言論和行為都是對的，絲毫不敢質(zhì)疑。另一方面，部分教師缺乏和學(xué)生的交流，不能清楚學(xué)生的需求，一味地強(qiáng)調(diào)知識的掌握，導(dǎo)致了教學(xué)評價(jià)和學(xué)生發(fā)展的不同步，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。這些情況的出現(xiàn)都不利于學(xué)生生物成績的提高。

1.2 評價(jià)的方式都是“√”與“×”

“評估方案如果沒有考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣性，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要”。學(xué)生存在個(gè)性化的發(fā)展，面對教師的作業(yè)，不同的學(xué)生從不同的角度看同一個(gè)問題，其作業(yè)會(huì)有不同的特色，應(yīng)該得到不同方式的評價(jià)。但是，在繁重的教學(xué)工作前提下，批改作業(yè)已經(jīng)成為教師機(jī)械性、重復(fù)性的動(dòng)作，很多教師不能細(xì)致地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的特色，只是給學(xué)生的作業(yè)打上滿滿“√”或者“×”。這種做法所引發(fā)的結(jié)果是學(xué)生的麻木對待，以后的作業(yè)學(xué)生只會(huì)去比較“√”和“×”哪個(gè)更多，而不會(huì)去深究到底哪里存在不足，學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)，甚至對作業(yè)產(chǎn)生厭煩。

2 生物校本作業(yè)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用

生物校本作業(yè)是生物教師根據(jù)本校本地區(qū)學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)命制的，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會(huì)得到一定程度的收益。評價(jià)系統(tǒng)要與“生”俱進(jìn)，用發(fā)展性的評價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，是很多教育工作者研究的方向。在發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施過程中，增加評價(jià)主體、延長評價(jià)的時(shí)間、增加評價(jià)的方式等措施都是具有可行性和時(shí)效性的。

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價(jià)，增加評價(jià)的主體

針對教師批改作業(yè)的情況、作業(yè)的效果及評價(jià)等情況，對高一和高二兩個(gè)年級共1 233名學(xué)生，進(jìn)行了問卷調(diào)查（表1）。

從表1中可以看出，58.2%的學(xué)生贊同“自己批改自己的作業(yè)”，能提高自身的辨別能力和評價(jià)能力，60.7%的學(xué)生贊同“讓其他同學(xué)批改自己的作業(yè)”，能客觀評價(jià)自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。這說明大部分學(xué)生認(rèn)可通過“自己批改自己的作業(yè)”，評價(jià)自身對知識的掌握情況，大部分學(xué)生認(rèn)可將評價(jià)的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生自身和同伴，從學(xué)生自己的角度對校本作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，看到自己的進(jìn)步。

教師在校本作業(yè)命制的過程中，可以增加“自我評價(jià)”“同學(xué)評價(jià)”“家長評價(jià)”項(xiàng)目，使學(xué)生本人、同學(xué)和家長都參與到學(xué)生的評價(jià)過程中，從不同的角度尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

評價(jià)過程中，教師強(qiáng)調(diào)對校本作業(yè)的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，只要學(xué)生的作業(yè)與前一階段相比有進(jìn)步，不管進(jìn)步多少，都要表揚(yáng)鼓勵(lì)；特別是針對生物實(shí)踐的作業(yè)，比如探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告等，同學(xué)和家長的客觀性評價(jià)尤為重要。在實(shí)施多元化的發(fā)展評價(jià)時(shí)，教師要重視和學(xué)生本人、同學(xué)、家長的交流，提高評價(jià)的實(shí)效性，并針對學(xué)生的校本作業(yè)上的表現(xiàn)給出階段性評價(jià)，讓評價(jià)更具發(fā)展性。

2.2 拓展評價(jià)方式的多元化

學(xué)生對校本作業(yè)批改結(jié)果的調(diào)查結(jié)果見表2。

從表2可以看出，“對老師批改后的作業(yè)”，53.6%的學(xué)生比較看重準(zhǔn)確率，46.4%的學(xué)生比較看重“老師的批語”。這說明希望了解自己知識掌握情況的學(xué)生還是占多數(shù)，也有相當(dāng)一部分學(xué)生希望教師能指出自己的不足和努力的方向。簡單的“√”與“×”則體現(xiàn)不了部分學(xué)生看重的其他形式的評價(jià)方式，特別是對自身發(fā)展有促進(jìn)意義的評價(jià)。

2.2.1 語言性評價(jià)方式

學(xué)生中存在個(gè)性差別，這些差別可以體現(xiàn)在教師的評價(jià)性語言中。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生在完成校本作業(yè)過程中都會(huì)存在亮點(diǎn)，教師在評價(jià)時(shí)用不同的語言肯定亮點(diǎn)。例如，用“實(shí)驗(yàn)原理寫的不錯(cuò)”“已經(jīng)表述到重點(diǎn)了”“表述很規(guī)范”等語言對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，在教師的贊許和鼓勵(lì)中保護(hù)并發(fā)展了學(xué)生的自尊感，激發(fā)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)上面有教師花心思給出的有針對性的評價(jià)性語言，而不是簡單的“√”與“×”時(shí)，會(huì)有被教師尊重的感覺，感受到成果的喜悅和體驗(yàn)，再完成下一階段的作業(yè)時(shí)會(huì)更有積極性。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)必定提高。

2.2.2 延續(xù)性評價(jià)方式

不同的學(xué)生處在不同的發(fā)展階段，理論基礎(chǔ)和知識體系的完整程度不同，對于某個(gè)知識點(diǎn)的理解程度也會(huì)存在差異，教師要允許學(xué)生在經(jīng)過一定時(shí)間的努力，發(fā)現(xiàn)自身知識的不足或者缺陷，再給于最終評價(jià)。在剛剛接觸知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對于教師布置的校本作業(yè)完成情況可能不盡如人意。教師可以不急于給出最終的評價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間后或者在知識完全教授完成之后，再將作業(yè)下發(fā)，由學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行完善補(bǔ)充或者自己糾錯(cuò)。

在教授實(shí)驗(yàn)“探究酵母菌呼吸方式”一課時(shí)，制定表格加以評價(jià)（表3）。

教師提出具有發(fā)展性的問題：

（1） 請根據(jù)所學(xué)的知識，說出酵母菌的呼吸方式。

（2） 請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

（3） 實(shí)驗(yàn)過程中有哪些注意事項(xiàng)？

（4） 分析剛蒸出來的饅頭松軟多孔的原因。

問題層層深入，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出酵母菌的呼吸方式，即可以進(jìn)行有氧呼吸也可以進(jìn)行無氧呼吸。并引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，明確實(shí)驗(yàn)的自變量是氧氣的有無，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)有氧和無氧環(huán)境的步驟、環(huán)節(jié)，認(rèn)識各個(gè)裝置的作用，明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢查方法和試劑，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。最后通過學(xué)生感興趣的蒸饅頭問題，使學(xué)生認(rèn)識到酵母菌呼吸方式的實(shí)踐意義。

學(xué)生的答案是具有發(fā)展性的，認(rèn)識越來越深入，教師對于處于不同認(rèn)知階段的學(xué)生加以肯定，特別是針對一些探究性實(shí)驗(yàn)的研究過程，更能凸顯延續(xù)性評價(jià)的意義。實(shí)驗(yàn)的探究歷程是一個(gè)不斷改進(jìn)，不斷修正的過程，延續(xù)性評價(jià)更能體現(xiàn)師生之間的指導(dǎo)和被指導(dǎo)的互動(dòng)關(guān)系。

2.2.3 小組性評價(jià)方式

小組性評價(jià)方式是指教師并不直接對學(xué)生的生物作業(yè)做評價(jià)，而是借助于學(xué)生或?qū)W生群體的評價(jià)，表達(dá)其評價(jià)。操作過程中，教師可以選出幾名小組長，通過探討評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成共識后，由小組長進(jìn)行評價(jià)，最后教師匯總；另外的一種方式是不同小組之間的相互評價(jià)，由于評價(jià)個(gè)體和被評價(jià)個(gè)體都是學(xué)生，其評價(jià)方式可以用自己熟悉的火星文或者網(wǎng)絡(luò)語言等，方式更為多樣，語言更為豐富。在學(xué)生的小組評價(jià)過程中，教師通過研究評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠了解學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的問題：哪些專用術(shù)語的表述會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字（比如雙縮脲寫成“雙縮尿”、類囊體寫成“內(nèi)囊體”等）；哪些知識經(jīng)常表述不規(guī)范；哪些知識點(diǎn)經(jīng)常被遺漏……這樣無形中也提高了評價(jià)者對知識的理解。對于探究性實(shí)驗(yàn)的小組評價(jià)，在教師和被學(xué)生的評價(jià)過程中，教師要給予中肯的評價(jià)，前提是教師自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吆蛣?dòng)手實(shí)踐相互協(xié)作的能力的加強(qiáng)，雙方在評價(jià)與被評價(jià)中都有所收益。

發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施是現(xiàn)代教育評價(jià)發(fā)展的一種必然趨勢，是實(shí)施校本作業(yè)系統(tǒng)取得實(shí)效的重要保障。

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