培養(yǎng)問題意識(shí) 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

林藝

問題意識(shí)也稱為思維的問題性心理品質(zhì)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生而言，如果具有問題意識(shí)，那么在學(xué)習(xí)過程中，他們解決問題的心理傾向會(huì)更明顯、積極思考、創(chuàng)新的愿望會(huì)更強(qiáng)烈，同時(shí)也成為學(xué)生在探究中解決問題的保證。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容，為優(yōu)化教學(xué)效果服務(wù)。需要指出的是，在預(yù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中遇到的困難或者難以解決問題標(biāo)注出來，這樣在教學(xué)時(shí)學(xué)生提出的問題才能真正有的放矢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為提高教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”這一部分知識(shí)時(shí)，由于公頃在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中出現(xiàn)較少，學(xué)生還不是很熟悉，教師就可以通過提前預(yù)習(xí)的方式使學(xué)生對(duì)“公頃”有個(gè)大致的了解與認(rèn)識(shí)，不至于在教學(xué)時(shí)答非所問或者一問三不知。有了預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生把自己不理解的地方提出來。有的學(xué)生問：“我常聽媽媽說我家分了幾畝地，畝是面積單位嗎？它與公頃之間是什么關(guān)系？”有的學(xué)生問：“既然都是面積單位，那么什么時(shí)候需要用平方米做單位，什么時(shí)候必須用公頃做單位呢？”還有的同學(xué)問：“為什么我們常說占地面積是多少平方米而不說占地面積是多少公頃呢？”在這里，學(xué)生提出的問題大都是自己預(yù)習(xí)過程中的疑惑點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生提出的問題教師再進(jìn)行有針對(duì)性地解決，可以使學(xué)生對(duì)問題理解得更加透徹。

由此可見，在學(xué)習(xí)新知之前，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅有助于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，而且學(xué)生自己提出的問題他們?cè)诼犝n時(shí)會(huì)更認(rèn)真，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)高效的目的。

二、注重課中滲透，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師不妨故意讓錯(cuò)誤展現(xiàn)在學(xué)生面前，看看學(xué)生是否可以發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。因此，教師要善于利用錯(cuò)誤資源，以培養(yǎng)學(xué)生不盲目相信教材、相信教師，遇到錯(cuò)誤現(xiàn)象能夠主動(dòng)指出來，這樣展開教學(xué)，可以使有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

如在教學(xué)“小數(shù)加法”時(shí)，筆者出示了這樣一道例題：媽媽在超市買水果花了10.5元，買蔬菜花了8.55元，請(qǐng)問媽媽一共花了多少元？在計(jì)算的時(shí)候，教師故意這樣計(jì)算：讓需要計(jì)算的10.5與8.55這兩個(gè)數(shù)的數(shù)位對(duì)齊，然后按照加法計(jì)算的方法進(jìn)行計(jì)算。不料老師剛寫出來，就有學(xué)生指出：老師你算錯(cuò)了。這時(shí)教師明知故問到：為什么錯(cuò)了，理由呢？在教師的追問下，學(xué)生指出：小數(shù)加法應(yīng)該讓小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊再進(jìn)行計(jì)算，因?yàn)樵谶@兒10.5中的5指的是5角，如果按照數(shù)位對(duì)齊，與8.55中的5相加就變成分了，是錯(cuò)誤的。這樣一來，教師的故意出錯(cuò)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，而且防患于未然，有效避免了學(xué)生類似錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生。

從上述課例可以看出，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師主要采取了故意出錯(cuò)的方式以吸引學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的思想意識(shí)，果不其然，在教師的有意出錯(cuò)下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)或好勝心被激活，爭(zhēng)相表現(xiàn)自己不同的發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又使學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、做好課后拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)方面，除了課前預(yù)習(xí)，做好鋪墊，課中滲透之外，教師還要注重課后的延伸與拓展，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把課堂知識(shí)巧妙地與生活巧妙聯(lián)系起來，以使學(xué)生能夠自然地發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題意識(shí)，進(jìn)而在質(zhì)疑解疑中達(dá)到解決問題的目的。

如在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)以后，在課堂結(jié)尾部分，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：在生活中你發(fā)現(xiàn)過哪些意義相反的量？有的學(xué)生問：晴天與雨天可以用正負(fù)數(shù)來表示嗎？坡上與坡下可以用嗎？上樓與下樓，存錢與取錢……在教師有意的引導(dǎo)下，學(xué)生回答問題精彩雀躍，賦予了課堂教學(xué)不一樣的精彩，這樣教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，而且鏈接了生活，使學(xué)生真正地感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用。

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同樣離不開生活這個(gè)大舞臺(tái)，只有與生活聯(lián)系起來，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S，從而賦予數(shù)學(xué)課堂不一樣的精彩來。

凡是在課堂中經(jīng)常提出問題或者與教師辯論的學(xué)生成績(jī)一般都比較好，這充分表明了具有一定的問題意識(shí)，那么，自然對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有一種先知先覺，心中有數(shù)，在聽課時(shí)目的性與方向性才能更明確，進(jìn)而全面提高教學(xué)效果?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)柘汪小學(xué)）