問題驅(qū)動教學(xué)，提高課堂效率

楊巧真

摘 要： 受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，化學(xué)教學(xué)以傳授知識為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)多，主動學(xué)習(xí)少，缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也使學(xué)生化學(xué)思維、化學(xué)意識和化學(xué)素養(yǎng)有所下降。作者認(rèn)為要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在教學(xué)中采取問題驅(qū)動教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 問題驅(qū)動法 教學(xué)方法

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)迫性的記憶、機(jī)械性的模仿和重復(fù)性的訓(xùn)練，使學(xué)生失去對化學(xué)應(yīng)有的興趣，我以為在化學(xué)教學(xué)中采取問題驅(qū)動教學(xué)法，可以有效改變這一現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，驅(qū)動課堂教學(xué)

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)好的問題情境要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情景和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這些問題對學(xué)生來說，難度處于“最近發(fā)展區(qū)”，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能解決。

比如，在《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！返牡谝徽n，為了讓學(xué)生理解物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的這一觀點(diǎn)，我們可以提出問題：“物質(zhì)是不是可分？是否可以無限可分？”因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有過分子、原子的早期知識，此時他們會有肯定或否定的猜測。再問：“空氣能看到嗎？能摸到嗎？我們能感知到嗎？”學(xué)生會說：“沒有空氣我們不能呼吸?！痹賳枺骸帮L(fēng)吹到臉上我們有感覺嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“能?！睂W(xué)生知道風(fēng)是空氣的流動形成的，那我們就可以引導(dǎo)學(xué)生得出，空氣中有數(shù)不清的微粒在撞擊我們的臉頰，從而得出物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的結(jié)論。在讓學(xué)生理解微粒是不斷運(yùn)動的這一觀點(diǎn)時，利用剛學(xué)到的酚酞遇氨水變紅的性質(zhì)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“人走過會留下腳印，微粒走過也會有跡可循，我們能不能捕捉到它的足跡呢？”這時學(xué)生的好奇心被激發(fā)，利用微粒是不斷運(yùn)動的，設(shè)計(jì)出一個由近及遠(yuǎn)的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，即濾紙條上氨水的擴(kuò)散。學(xué)生帶著這些問題觀察實(shí)驗(yàn)、思考實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供思考空間和自由度，發(fā)揮他們的思維創(chuàng)造力。

二、分析問題，驅(qū)動自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識的起始環(huán)節(jié)，是為上好課獲得必要的知識準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)可提前感知教材，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)加工處理教材的過程。其中主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。

任何一個尊重事實(shí)的人都不得不承認(rèn)，學(xué)生正普遍處于一種“受逼”學(xué)習(xí)狀態(tài)……為此，要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的精神需要，而不是外在壓力，使學(xué)生從“受逼”學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，應(yīng)成為教師努力的方向。化學(xué)教學(xué)現(xiàn)在有同步使用的導(dǎo)學(xué)案，如《原子》這部分的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀課本內(nèi)容，瀏覽導(dǎo)學(xué)案信息，認(rèn)真思考課本及導(dǎo)學(xué)案上的問題，如：原子內(nèi)部有哪些粒子？每一種原子內(nèi)都有中子嗎？原子內(nèi)有帶電的粒子，原子帶電嗎？為什么？原子的質(zhì)量和哪些粒子關(guān)系密切？等等學(xué)生自主學(xué)習(xí)并及時把自己的疑問記錄下來，待老師在課堂上講解時就可以及時解決疑問了。學(xué)生能從中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)興趣與信心，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、探究問題，驅(qū)動合作學(xué)習(xí)

合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作。沒有合作學(xué)習(xí)意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

在問題情境中，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙，新知識可能與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和邏輯發(fā)生沖突而“百思不得其解”，便會與周圍同學(xué)討論交流。這時教師可作為討論中的一員，給學(xué)生寬松的氛圍、適時的誘導(dǎo)，使他們暴露真實(shí)的思維過程和內(nèi)心體驗(yàn)?！肮牟磺貌豁懀聿晦q不明”，小組討論交流中，最后必定會達(dá)成共識，使他們樹立起合作意識。

合作學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，是學(xué)生之間的互動和交往，要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。比如，在《微粒的基本性質(zhì)》一課中，當(dāng)大燒杯罩住的兩個小燒杯中有一個變紅了，另一個無現(xiàn)象時，讓學(xué)生分組討論可能是什么原因?qū)е碌?。有小組提出可能是大燒杯中有物質(zhì)使小燒杯中的酚酞變紅，也有的小組說可能是空氣使酚酞變紅，只是時間長一些，經(jīng)過一番討論思考，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各個猜想，最后大家一致得出正確結(jié)論。這樣，思維的閘門一旦打開，便會產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，必將引發(fā)他們思維活躍，增強(qiáng)其思維的邏輯性、敏銳性、廣闊性和開放性。思維就會逐漸由初期的“霧里看花”走向“朗朗乾坤”。

四、師生互動，解決問題，驅(qū)動拓展

課堂上充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，對學(xué)生提出的問題適時“答疑解惑”；或者在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上提出問題，“推波助瀾”地把討論引向深入；或者對學(xué)生的意見加以歸納和提煉，“畫龍點(diǎn)睛”；或者對某些不正確的認(rèn)識給予必要糾正和解釋；或者對一些不全面的認(rèn)識做一些必要補(bǔ)充。對互動成果，尤其對闡述觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)概括；對提出的問題給予有說服力的科學(xué)說明；對未能說明的問題留待課后師生繼續(xù)探討；對有創(chuàng)見的學(xué)生給予勉勵。

這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境中提出的問題，經(jīng)教師因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生討論猜想、合作探究，讓學(xué)生在互動、探究的過程中解決了問題，比如，在鐵絲的燃燒實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多操作上的問題，老師可以在他們小組討論時提供信息“鐵絲在空氣中不能燃燒，只能紅熱。鐵絲是熱的良導(dǎo)體，離開熱源溫度會迅速下降。玻璃不能驟冷驟熱、易炸裂等”。這樣學(xué)生就會理解原來鐵絲末端綁一根火柴是為了引燃鐵絲，等火柴即將燃盡時再放入氧氣瓶中是為了防止氧氣不純，鐵絲無法燃燒，鐵絲燃燒時產(chǎn)物溫度高，易使集氣瓶炸裂，故而放少量水冷卻等。有同學(xué)提出新問題：“為什么在伸入集氣瓶內(nèi)時，要由上而下緩慢伸入而不是迅速伸入？”一石激起千層浪”，學(xué)生的思維浪花再次被激起。

總之，在問題驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)等活動有序開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，能積極主動地學(xué)習(xí)。在一個個問題得到解決的過程中，學(xué)生對化學(xué)知識有了深層次理解，在思維邏輯性強(qiáng)、層次遞進(jìn)、連續(xù)問題鏈的驅(qū)動下，學(xué)生的思維不斷展開并向深層發(fā)展，問題意識和問題解決的實(shí)踐能力不斷提高。在教學(xué)中，教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，讓“層出不窮”的問題生成智慧的火花，放出耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蓮芳.開展“問題驅(qū)動式”校本教研的策略[J].廣西教育，2011（16）.