如何優(yōu)化初中物理教學(xué)中的提問

楊亞

摘 要： 提問是每節(jié)課都有的師生互動內(nèi)容，提問是否有效直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。有效的提問能開啟學(xué)生的思維大門，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要從提問的科學(xué)性、課堂提問的藝術(shù)與技巧等方面闡述在初中物理教學(xué)中如何優(yōu)化課堂提問，提高提問的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學(xué) 提問

提問是最常見的師生互動的內(nèi)容，有教學(xué)經(jīng)驗的老師是十分重視課堂提問效益的，有效的提問能引導(dǎo)學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的思維大門，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。反之，無效的提問，打亂了學(xué)生的思維，使學(xué)生不知所措，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)實踐表明，教學(xué)質(zhì)量的提高與提問的量沒有關(guān)系，有效的提問并不等于提問的數(shù)量多，這就說明，欲提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要講究提問的藝術(shù)與技巧，要優(yōu)化提問，使其發(fā)揮教學(xué)作用。那么，在具體的初中物理教學(xué)中，如何優(yōu)化提問，提高提問的藝術(shù)性與技巧呢？

一、提問的科學(xué)性

1.面向全體學(xué)生。教學(xué)究竟是為誰的問題，不需要做很多解釋。每個學(xué)生都是老師的“寶”，老師的教學(xué)不能為幾個尖子學(xué)生服務(wù)，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，通過教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都得到進(jìn)步。因此，在設(shè)計物理課堂問題時，要面向全體學(xué)生，既要考慮優(yōu)等學(xué)生，又要照顧學(xué)困生。這就要求老師在用提問促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時，既要設(shè)計簡單的問題，又要設(shè)計思維性較強的問題，讓每個學(xué)生都通過對問題的思考，都有所收獲。比如，在復(fù)習(xí)歐姆定律時，復(fù)述歐姆定律的內(nèi)容可以讓學(xué)困生回答，將電阻的大小是不是與電壓成正比，與電流成反比的問題，給中等學(xué)生回答。為了讓優(yōu)等生也得到發(fā)展，需要設(shè)計一些難度大點的問題，比如在教學(xué)焦耳定律時，當(dāng)學(xué)生都能通過實驗探究出導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻、電流有關(guān)系后，再給出這樣的問題讓學(xué)生思考：為什么只研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量多少與電阻、電流大小之間是否存在某種關(guān)系，而不研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電壓之間有無關(guān)系呢？這是一個思維性很強的問題，老師不能直接提問中等偏下的學(xué)生，因為他們是答不出的，提問優(yōu)等生，會促動他們的思維神經(jīng)，有利于他們獲得更好的發(fā)展。

2.精選問題，適時提問。老師提的問題，需要精選，選擇難易適度的問題。過于深奧的問題，超出學(xué)生的思維能力，是不適合的；過于簡單的問題，學(xué)生脫口而出，也達(dá)不到鍛煉思維能力的目的，也是不適合的。在教學(xué)中，老師要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力水準(zhǔn)，選擇難度適合的問題。當(dāng)老師面對各種資料的時候，不能照抄資料上的問題，要根據(jù)學(xué)生的實際情況作適當(dāng)修改，更適合學(xué)生回答。資料上編寫出來的問題，常常是編輯根據(jù)學(xué)生情況編寫的，未必適合每個學(xué)校的學(xué)生，因此，每個老師都可以參考，但不能照搬。此外，什么時候向?qū)W生提出問題也是需要講究的，不能及時提問，常常達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，甚至打亂學(xué)生的思維，影響學(xué)生的聽課思路，嚴(yán)重的會使課堂教學(xué)脫節(jié)、無序。

二、課堂提問的藝術(shù)與技巧

1.語言藝術(shù)。提問的語言要清晰，表達(dá)的內(nèi)容要確切，不能使學(xué)生聽了后產(chǎn)生各種誤解，不知道怎么回答。在實際教學(xué)中，不少老師提的問題，表述得不清晰，學(xué)生聽了問題后，不知道怎么回答。比如，有的老師問學(xué)生：光的傳播速度是多少？學(xué)生就不知道怎么回答，其實，老師是想請學(xué)生回憶光在真空中的傳播速度。由于光在不同的透明物質(zhì)中的傳播速度是不一樣的，因此學(xué)生無法回答老師的問題。

2.提問的及時性。及時提問，不僅包括在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時候提出問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還包括對學(xué)生回答的一些追問。假如錯過時間，再問學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會被打亂，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。比如，在向?qū)W生提問有關(guān)提高滑輪機械效率方案的時候，有的學(xué)生回答得很好：提高被提重物的質(zhì)量，減少摩擦與動滑輪的自身質(zhì)量。老師如果及時對學(xué)生的回答追問：為什么增加了被提的重物的質(zhì)量可以提高滑輪的機械效率？為什么減少了摩擦與減少了動滑輪的自身質(zhì)量能提高機械效率呢？這是一石激起千層浪的問題，可以將教學(xué)掀起一個小小的高潮，有效促進(jìn)學(xué)生思考。假如這個問題留在以后再問，也許就達(dá)不到這么好的效果。

3.結(jié)合情境性。結(jié)合情境提問，有利于學(xué)生思考問題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。學(xué)生面對真實的問題，就有思考的興趣，因為面對問題，不會無動于衷。如在教學(xué)機械運動知識時，選擇不一樣的參照物常常會得到不一樣的結(jié)論，具體教學(xué)時，老師可以利用多媒體播放一個課件：人坐在車?yán)?，車沒有開動，但看見身邊的車開動后，感覺自己的車在動，這是什么原因呢？在研究熔絲的作用時，老師可以做個小實驗，讓學(xué)生看到熔絲真實的熔斷，此時立即問學(xué)生原因，學(xué)生會提高思考的積極性，可以說是欲罷不能的。

4.提問要有靈活性。在不同類型的課堂上，可以進(jìn)行不同形式的提問。也許很多人認(rèn)為，提問是老師的特權(quán)。其實，在不同類型的課堂上，可以進(jìn)行不同形式的提問。學(xué)生可以提問老師，同學(xué)之間也可以進(jìn)行提問活動。比如，在復(fù)習(xí)某章概念時，可以將學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行提問競賽：每個學(xué)習(xí)小組的成員都準(zhǔn)備幾個問題，以便問對方小組的學(xué)生，每個小組都選一名作為“后臺”。當(dāng)某個學(xué)生答不出來的時候，可以請這個“后臺”進(jìn)行援助，如果“后臺”也答不出來，則判該組輸一分，對方就贏一分，最后確定哪個學(xué)習(xí)小組為勝利者。這樣的提問活動，學(xué)生是十分感興趣的，每個學(xué)生盡量尋找能問倒對方的題目，思維特別活躍，收到很好的教學(xué)效果。

總之，課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體精神，不要貌似向?qū)W生提問，實質(zhì)上還是向?qū)W生灌輸知識，也不要有問題越多教學(xué)效果就越好的想法。真正的好問題，應(yīng)該起到一石激起千層浪的作用，也要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，優(yōu)化課堂提問是值得每個老師探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

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