最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)職高信息技術(shù)教學(xué)的啟示

吳秋燕

摘 要： 最近發(fā)展區(qū)理論為我們提供了一條理解學(xué)生發(fā)展的途徑：學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更好；學(xué)生的發(fā)展主要是通過(guò)與教師或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的社會(huì)交往而獲得。所以教師在實(shí)施有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

關(guān)鍵詞： 最近發(fā)展區(qū)理論 職高信息技術(shù) 教學(xué)啟示

一、最近發(fā)展區(qū)理論的涵義及其對(duì)職高教學(xué)的意義

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的，其研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好與我國(guó)當(dāng)前職高信息技術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相合，都是面向全體學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展式教學(xué)觀。高中學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，自我形象開(kāi)始確立，已經(jīng)有自己的想法，不愿意隨波逐流；自尊心明顯增強(qiáng)；重視自己在群體中、家庭中的地位。高中學(xué)生生理上表現(xiàn)為精力充沛，容易沖動(dòng)，內(nèi)心想顯示自己的力量，又可能選擇不當(dāng)，存在不穩(wěn)定性和冒險(xiǎn)性；心理上則表現(xiàn)為自控力差，紀(jì)律觀念淡薄，易出錯(cuò)，信心不足，情感豐富，易于激動(dòng)和變化，渴望異性朋友，往往分不清友誼與愛(ài)情。他們向往未來(lái)，幻想與理想交織。而職業(yè)高中學(xué)生就是這個(gè)群體中的一個(gè)特殊的群體，表現(xiàn)得尤其突出，個(gè)性鮮明。加上職高學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生水平參差不齊，素質(zhì)相差較大，所以教師如果引導(dǎo)得當(dāng)，扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，就能挖掘職高生的潛力，展示美好的一面，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)職高信息技術(shù)教學(xué)的啟示

1.最近發(fā)展區(qū)理論與學(xué)生

首先教師要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生存在“最近發(fā)展區(qū)”，就不得不要求老師顧及學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平，所以很多教育工作者都要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，希望在自己的教學(xué)中最大限度地將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展。許多教育工作者都在自己的教學(xué)計(jì)劃中考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如現(xiàn)行教材就在兼顧各層次知識(shí)受體水平的前提下，設(shè)置不同要求、不同難度、不同領(lǐng)域的內(nèi)容，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本能力的培養(yǎng)，而且為學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)打開(kāi)出口，讓學(xué)生成為學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體，更讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的推動(dòng)之下提高自身的業(yè)務(wù)水平，與時(shí)俱進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。具體表現(xiàn)在《中職計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)教程》除有學(xué)生在日常與電腦和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中常見(jiàn)的基礎(chǔ)工具知識(shí)以外，還適量增添這些知識(shí)的簡(jiǎn)單背景，甚至是更深層次的技術(shù)理論性知識(shí)；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”則為學(xué)生提供很多視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)的制作方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和動(dòng)手的欲望，從而促使學(xué)生將個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)意與所學(xué)到的技術(shù)性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，真正做到“學(xué)以致用”；“語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”方面的知識(shí)則為善于洞悉事物本質(zhì)的學(xué)生提供很好的機(jī)會(huì)，有助于他們更理性地探究計(jì)算機(jī)的神秘世界，并懂得如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)現(xiàn)人類對(duì)計(jì)算機(jī)的控制與利用，并成為此方面才能優(yōu)異的學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)。

其次，教師要“因材施教”。教師在教學(xué)上要注意的很重要的一點(diǎn)是“因材施教”。它從孔子時(shí)代一直沿用至今，給無(wú)數(shù)的家長(zhǎng)和老師寶貴的建議。而最近發(fā)展區(qū)理論的傳入又給“因材施教”以新的內(nèi)涵。在維果茨基看來(lái)，僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平教學(xué)是保守的、落后的，有效教學(xué)應(yīng)超前發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。從這一觀點(diǎn)看，因材施教原則需進(jìn)一步發(fā)展、更新，教師不僅要以學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”而教，而且要以學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”而教。對(duì)新生現(xiàn)有水平進(jìn)行調(diào)查，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。如對(duì)已學(xué)過(guò)Windows基礎(chǔ)的學(xué)生，在其他學(xué)生學(xué)習(xí)Windows基礎(chǔ)時(shí)他可以自學(xué)flash或其他他感興趣的東西，上機(jī)時(shí)他必須完成要求的Windows任務(wù)，再進(jìn)行flash制作或其他制作。在實(shí)施過(guò)程中教師要多花些精力，在顧及大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，留心引導(dǎo)先行一步的學(xué)生更上一層樓，這是在現(xiàn)在的分班體制中較好的因材施教的方法。

教師對(duì)基本知識(shí)基本技能講解不可能也不必面面俱到，如病毒的講解在上課時(shí)講清其概念、特點(diǎn)、傳授、防治，至于當(dāng)前出現(xiàn)的一些病毒及防病毒軟件則可讓學(xué)生搜集、用少量時(shí)間供其發(fā)布，這樣既能拓寬知識(shí)點(diǎn)又能鍛煉學(xué)生的能力；又如一些基本制作可精講基本的，更多的是讓學(xué)生上機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師可以適時(shí)總結(jié)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)廣度的掌握。

2.最近發(fā)展區(qū)理論與課堂教學(xué)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的，適合學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。教師可以在學(xué)生的進(jìn)步中，找到一個(gè)合適的“腳手架”，盡快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以求更快地達(dá)到學(xué)生潛在的水平。這個(gè)“腳手架”可以是同伴的幫助，教師的提示或暗示，出聲思考，抑或只是教師對(duì)學(xué)生在作業(yè)時(shí)的書(shū)籍或者是學(xué)習(xí)方法的推薦。無(wú)論是哪種形式的“腳手架”，教師都要適時(shí)提供、適時(shí)去除。如果一味地給予“腳手架”，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)依賴心理，不僅不能更好地發(fā)展，反而會(huì)退步。

合理的教學(xué)策略創(chuàng)造了新的最近發(fā)展區(qū)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更有效。當(dāng)前課堂教學(xué)出現(xiàn)像支架式教學(xué)、建構(gòu)式教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)等模式，都可以用在職高信息技術(shù)課堂教學(xué)中。通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。學(xué)生上信息技術(shù)課，由于操作水平不一樣，有些學(xué)生感覺(jué)老師講的已經(jīng)會(huì)了，就自己操作電腦，不聽(tīng)老師講解。所以教師要扮演好導(dǎo)演角色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“表格信息加工”的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是借助數(shù)據(jù)加工工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，挖掘數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如在學(xué)生掌握電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，為學(xué)生提供沒(méi)作統(tǒng)計(jì)的考試成績(jī)表等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用EXCEL軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法，同時(shí)體會(huì)利用信息技術(shù)處理信息的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嘗試、比較、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、提煉蘊(yùn)含于數(shù)據(jù)中的信息，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)信息處理的過(guò)程和方法。

“適時(shí)”提供給學(xué)生支架的這個(gè)“適時(shí)”，很大程度上跟教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的性格氣質(zhì)都有很大的關(guān)系。教師結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案；合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開(kāi)展合作解決問(wèn)題的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，評(píng)價(jià)和反思解決問(wèn)題的各環(huán)節(jié)及效果，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在“表格信息加工”的教學(xué)過(guò)程中，可以以一份成績(jī)表為例，提出問(wèn)題求兩個(gè)人的成績(jī)總和。學(xué)生會(huì)采用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)將求和的項(xiàng)依次累加迅速得出結(jié)論，接著提出求20人的成績(jī)總和，采用剛才的方法是否太煩鎖？學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時(shí)指出，Excel有許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)嘗試求20人的平均分等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程并非讓學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”，而是啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要以一定的自學(xué)或接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況作及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，善于學(xué)習(xí)且樂(lè)于學(xué)習(xí)。

3.最近發(fā)展區(qū)理論與自主學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)生在沒(méi)有他人監(jiān)督情況下所采用的學(xué)習(xí)模式。這跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。由于職高學(xué)生生源的特征，自修課只要沒(méi)有教師安排的作業(yè)或分發(fā)的試卷，學(xué)生馬上就會(huì)無(wú)所事事不知該干什么。而職高信息技術(shù)課程綱要規(guī)定學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的70%，這就是說(shuō)本門課程的學(xué)習(xí)多半時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行的，教師給予恰當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很重要。了解自身的最近發(fā)展區(qū)有助于學(xué)生更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者對(duì)于自身最近發(fā)展區(qū)的發(fā)掘可以很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要了解每一個(gè)學(xué)生的最經(jīng)發(fā)展區(qū)似乎真的是一件很困難的事情，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)了解自身的潛在能力相對(duì)簡(jiǎn)單。

4.最近發(fā)展區(qū)理論與復(fù)習(xí)與自我評(píng)價(jià)

在教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)候無(wú)法保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)與進(jìn)行知識(shí)的積累。這時(shí)師生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)、學(xué)習(xí)教育過(guò)程中的不足，對(duì)不適合自身的方法加以修改和完善，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，讓自己真正了解自己是否用最有效的方法在向自己的潛能靠近。尤其是在復(fù)習(xí)之前最好了解自身的不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)的策略以便為下一步的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的準(zhǔn)備工作。在掌握與了解中間還存在很大的差距，然而如何縮短差距，如何真正掌握是非常值得注意的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)的意義在于施加積極的影響：激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情可保證下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利地進(jìn)行；我們要將所學(xué)的知識(shí)很好地運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中才是掌握，在未來(lái)的運(yùn)用中能與其他知識(shí)融會(huì)貫通才是真正做到完成這一階段的最近發(fā)展區(qū)。每位學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)某種技能的能力不同。學(xué)生通過(guò)教師的幫助可以測(cè)定自身的現(xiàn)有水平、接受能力、認(rèn)知能力等，包括水平測(cè)試和單項(xiàng)測(cè)試。學(xué)生不僅可了解自身的綜合水平，而且可了解自身的各項(xiàng)水平，找出自身在某項(xiàng)特定技能上的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間與期限。然后在這最佳期限內(nèi)對(duì)于自身制定適合的時(shí)間強(qiáng)度，以求在最短的時(shí)間內(nèi)收到最好的效果。

總之，最近發(fā)展區(qū)理論為我們提供了一條理解學(xué)生發(fā)展的途徑：學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更好；學(xué)生的發(fā)展主要是通過(guò)與教師或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的社會(huì)交往而獲得的。所以在實(shí)施有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過(guò)難或過(guò)易。在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”以幫助學(xué)生成功通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解等修正教學(xué)的過(guò)程，在有效的指導(dǎo)和幫助下逐漸拓展新的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)一定教學(xué)不斷促進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)向前推移，只有這樣，課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才會(huì)有效。

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