淺論信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合

張妮

摘 要： 隨著高中英語(yǔ)新課程教學(xué)改革的發(fā)展與深入，情境化教學(xué)越來(lái)越受到重視。在英語(yǔ)教學(xué)中，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)能形象生動(dòng)地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳情境，從而獲得身臨其境的課堂教學(xué)效果。本文就如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卣闲畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中英語(yǔ)課堂教學(xué) 整合

隨著高中英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和創(chuàng)新的能力。在探索英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，新的教育理念和科學(xué)技術(shù)不斷融合，現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)深度整合，已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，豐富了英語(yǔ)課堂，為師生營(yíng)造了和諧生動(dòng)的課堂氛圍，讓英語(yǔ)教學(xué)不再乏味、枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)，情感價(jià)值觀和文化背景知識(shí)得到了更深層次的滲透。那么，如何將信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？筆者就此談?wù)剬?shí)踐中的感悟。

一、使用多媒體課件，活化英語(yǔ)詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師單一地向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，師生的教學(xué)活動(dòng)圍繞讀單詞、聽錄音、背課文、講語(yǔ)法展開，教學(xué)形式顯得單一、枯燥。對(duì)于許多抽象的英語(yǔ)文化、知識(shí)概念，教師無(wú)法形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，只能“紙上談兵”。而多媒體教學(xué)的介入，很大程度上改變了以往“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的課堂狀況，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)中的圖形移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得生動(dòng)、有趣。在單詞教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件的動(dòng)畫模擬、光標(biāo)移動(dòng)、動(dòng)作效果等豐富詞匯教學(xué)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)介入過(guò)多的問(wèn)題，提高學(xué)生接受新知識(shí)的興趣和能力。比如在人教版高一英語(yǔ)Module4 Unit4 Body Language的詞匯教學(xué)中，由于本單元以“Body Language”為中心，詞匯中涉及許多與身勢(shì)語(yǔ)相關(guān)的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆語(yǔ)義。這時(shí)，如果教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)詞匯在課件中與相關(guān)圖片的搭配閃現(xiàn)，反復(fù)再現(xiàn)或者借助多媒體開展一個(gè)“Acting and Guessing”的看圖表演猜單詞的小游戲，就能在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓全體學(xué)生參與其中，輕松愉快地記憶單詞。

二、運(yùn)用交互測(cè)試系統(tǒng)，優(yōu)化英語(yǔ)聽力教學(xué)

除了傳統(tǒng)的課件教學(xué)外，通過(guò)信息技術(shù)，還可以通過(guò)交互測(cè)試系統(tǒng)，將練習(xí)課搬到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化學(xué)習(xí)。例如，筆者在聽力教學(xué)課上，預(yù)先將聽力練習(xí)發(fā)布至學(xué)校的“課堂練習(xí)及測(cè)試系統(tǒng)”平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)登錄平臺(tái)，就可以打開聽力練習(xí)，進(jìn)行自主的聽力訓(xùn)練，聽不明白的題目可以反復(fù)點(diǎn)擊，直到確定了再提交答案，教師可以通過(guò)后臺(tái)的評(píng)分系統(tǒng)了解學(xué)生的答題情況。這避免了以往的聽力課上全班學(xué)生不分程度、一個(gè)步伐的聽力訓(xùn)練，把學(xué)生真正置于主體地位。同時(shí)，教師可以直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得愉快，達(dá)到課堂上師生互動(dòng)的極佳效果。

三、利用網(wǎng)頁(yè)課件，豐富英語(yǔ)課文教學(xué)

新課程高中教材涉及的文化知識(shí)面很廣，具有跨學(xué)科的性質(zhì)，包含了大量生活素材，如生活方式、旅游、自然災(zāi)害、跨文化溝通等。教師在授課過(guò)程中就可以利用網(wǎng)頁(yè)把這些材料融合到教學(xué)中，充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺等器官，使學(xué)生多層面、多角度地理解課文，這種震撼效果是單純地講解課文所無(wú)法比擬的。比如在教授人教版高一英語(yǔ)Module1 Unit 4 Earthquakes的課文A Night the Earth Didn’t Sleep之前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，制作成網(wǎng)絡(luò)課件，上傳到學(xué)校的學(xué)科資源網(wǎng)中，然后讓學(xué)生在課前先上校園網(wǎng)訪問(wèn)相關(guān)網(wǎng)址。打開Unit4 Earthquakes的課件首頁(yè)，便可以直觀地看到有關(guān)唐山地震的文字簡(jiǎn)介，圖片展示，音頻影像，以及有關(guān)課本內(nèi)容的網(wǎng)站網(wǎng)址的鏈接。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣分別點(diǎn)擊有關(guān)鏈接，進(jìn)入相關(guān)頁(yè)面學(xué)習(xí)。比如，點(diǎn)擊影片鏈接（Click here to watch and listen），便可觀看一段有英語(yǔ)解說(shuō)的有關(guān)地震的知識(shí)短片，讓學(xué)生“零距離”體會(huì)地震的毀滅性，讓學(xué)生就地震前的征兆，地震中的自我保護(hù)，以及地震后的救災(zāi)等展開討論，讓學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容具有豐富的讀前經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)掌握必要的求生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神。學(xué)生可自行多次重放影片，對(duì)照網(wǎng)頁(yè)上的解說(shuō)詞文稿，細(xì)聽解說(shuō)，還可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、留言，做到網(wǎng)絡(luò)上的師生互動(dòng)，一起分享、共同進(jìn)步。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果我們能合理運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效地聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練，就能使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的基本技能，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的思維能力和情感意識(shí)。這樣，就達(dá)到了將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)科學(xué)整合的真正目的。

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