以提問促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高

張金萍

摘 要： 提問作為促進(jìn)師生互動的主要手段和教師獲取有效反饋以強(qiáng)化教學(xué)效果的主要措施，教師要有效地加以運(yùn)用。在進(jìn)行提問的時候，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，推進(jìn)提問的深度不斷拓展。另外，在設(shè)計問題的時候要充分考慮到學(xué)生之間存在的個別差異，為他們提供不同層次的問題，針對不同的回答做好有差異的反饋工作。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)素質(zhì) 提高方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵就是發(fā)展小學(xué)生的智力，因此我們在課堂教學(xué)時要根據(jù)其思維發(fā)展水平和個性特點(diǎn)采取有針對性的措施。課堂互動是教師獲取學(xué)生反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入發(fā)展的主要方式。在進(jìn)行課堂教學(xué)的提問時，教師首先要有一定的技巧，對同一個問題可以從不同的角度提出來，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析；其次，教師要采取有力的措施促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；最后，教師還要對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生的自信心不斷得到增強(qiáng)。具體說來，用提問促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高有以下方法。

一、根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的提問

小學(xué)生的精力旺盛，好奇好動，他們的有意注意時間較短，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較枯燥乏味的工作，因此教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動中顯得非常重要。在日常教學(xué)中，教師設(shè)計的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題要有一定的趣味性，對學(xué)生要有吸引力。比如在“圓的認(rèn)識”一章的學(xué)習(xí)中，教師可以從學(xué)生的生活常識入手提問：“你見過的東西都有哪些是圓的？”學(xué)生便會有各種各樣的回答。接下來教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“為什么它們都是圓的呢？”這個對常識的反思的問題可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。再如在學(xué)生學(xué)習(xí)完乘法口訣之后，教師可以在黑板上畫出一棵大蘋果樹，在每棵蘋果樹上寫一個數(shù)字。接下來再用寫有乘法口訣的蘋果讓學(xué)生往正確的蘋果樹上貼。學(xué)生可以在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。

二、根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，推進(jìn)提問的深度不斷發(fā)展

循序漸進(jìn)原則是教學(xué)的重要原則之一。教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候同樣要考慮到學(xué)生的知識水平和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尋求學(xué)生的新舊知識的結(jié)合點(diǎn)[1]。在師生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)中按照由易到難、由舊到新、逐步深入的原則進(jìn)行。比如在上《用字母表示數(shù)》一課時，教師可以首先設(shè)計一個“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”的數(shù)學(xué)游戲。學(xué)生在剛開始能夠做出正確的回答，但是隨著數(shù)字的增大，回答的速度和準(zhǔn)確性明顯變慢。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思路。在對自己的思路進(jìn)行反思的時候，教師就可以引導(dǎo)他們往字母代替數(shù)字的方面思考：“青蛙的嘴巴和青蛙的只數(shù)相等，眼睛的數(shù)目是青蛙數(shù)的2倍，腿數(shù)是青蛙數(shù)的4倍，即a只青蛙有a張嘴，2a只眼睛4a條腿。”在整個對話過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識的探索過程，對理性知識有了更深刻的了解。

三、對學(xué)生的不斷追問，擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)廣度

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問要起始于興趣的激發(fā)，并對學(xué)生進(jìn)行不斷追問，從而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度的目的。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步追問，從而達(dá)到幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，并將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的目的。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完平均數(shù)之后，教師可以進(jìn)一步追問：“我們小學(xué)三年級5個班一共有250人，平均每個班有多少學(xué)生？”當(dāng)學(xué)生回答平均每個班級50人后，教師進(jìn)行繼續(xù)追問：“是不是每個班肯定有50人？”讓學(xué)生進(jìn)一步了解平均數(shù)的意義。在學(xué)生意識到并不一定每個班都是50人之后，教師可以進(jìn)一步追問：“如果說有三個人，他們的平均收入為每年10萬元，那么他們是不是都比較富有？”當(dāng)學(xué)生給予肯定回答之后，教師讓學(xué)生想一想，當(dāng)一個人的年收入為30萬元，另外兩個人幾乎沒有收入的時候，他們的平均數(shù)是多少。從而引導(dǎo)學(xué)生理解，有時候平均數(shù)并不具有代表意義。

四、問題設(shè)計因人而異，重視學(xué)生回答結(jié)果的處理

學(xué)生的課堂參與率的高低是評價一節(jié)課的成功與否的重要指標(biāo)之一[2]。教師要給每一個學(xué)生回答問題的機(jī)會。在這種情況下，教師就要針對不同的學(xué)生提供不同層次的問題，讓他們可以根據(jù)自己的情況選擇合適的問題。要做到這一點(diǎn)，教師就要對學(xué)生的基本情況有較全面的了解和判斷。對于成績較好的學(xué)生教師要給他們提供具有拓展性的問題；對于成績中等的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題；對于后進(jìn)生教師可以為他提供一些較簡單的問題，讓他們增強(qiáng)學(xué)好的信心。

教師根據(jù)學(xué)生的回答問題的情況進(jìn)行及時、恰當(dāng)?shù)脑u價，可以讓學(xué)生迅速得到反饋，這樣可以影響到學(xué)生下一步努力的方向。當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，教師要給予鼓勵，并指出進(jìn)一步努力的方向。當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，教師要予以引導(dǎo)，并將問題進(jìn)行進(jìn)一步分解，讓學(xué)生從易到難，一步一步地達(dá)到解決問題的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王策，撒金財.課堂提問的反思[J].承德民族師專學(xué)報，2008（04）.

[2]谷愛東.論數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)[J].科教文匯（上旬刊），2008（11）.