依托數(shù)學(xué)課堂，綻放生命活力

鄭士根

摘 要： 生命教育是一種依據(jù)學(xué)生生命特征，遵循學(xué)生生命發(fā)展的教育。它以學(xué)生作為一個真切存在的生命個體為前提，教師在課堂教學(xué)中傳授知識，培養(yǎng)能力，積累經(jīng)驗，啟迪智慧，從而夯實生命基礎(chǔ)，引領(lǐng)生命價值，活化生命歷程，開發(fā)生命潛能，真正實現(xiàn)學(xué)生生命主體與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 生命教育 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 生命活力

生命教育關(guān)注生命的整體發(fā)展，使學(xué)生成為充滿活力，具有健全人格和鮮明個性，擁有創(chuàng)新智慧的人。它以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良的教育方式，讓學(xué)生了解生命知識，喚醒生命意識，開發(fā)生命潛能，提升生命價值。課堂教學(xué)過程不只是傳遞和接受知識的過程，而是一個個學(xué)生生命發(fā)展的過程，也是一個師生共同成長的生命過程。這樣的課堂教學(xué)表現(xiàn)為師生雙方在課堂上互動對話、實踐創(chuàng)造、隨機(jī)生成與資源開發(fā)，使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，并在教學(xué)中傳授知識，培養(yǎng)能力，注重經(jīng)驗，啟迪智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

一、傳授知識，夯實生命基礎(chǔ)

知識的傳授是課堂教學(xué)的基本要求之一，教師通過課堂教學(xué)活動將各種知識傳遞給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是以數(shù)學(xué)知識的傳授作為主要內(nèi)容，而生命教育理念則要求在原有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入生命教育的相關(guān)知識，這些知識就是生命教育的具體載體。生命教育還要幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提高生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值。由于小學(xué)生的生理或心理方面都處在逐步發(fā)展的階段，他們的思維由具體形象思維向抽象思維過渡，認(rèn)識活動也在很大程度上依賴于具體直觀。

例如：在教學(xué)一年級上冊《左右》這節(jié)課中，在教學(xué)目標(biāo)中的“情感與態(tài)度”就定為教育學(xué)生遵守公共道德秩序，上下樓梯靠右走。教學(xué)時，在了解了“左、右”這兩個方向之后，適時提問學(xué)生：在上下樓梯時，如果不按一定的規(guī)則，不守秩序，會出現(xiàn)什么后果呢？接著教師放一段錄像是人們在樓梯間混亂的情景，學(xué)生看后展開想象暢所欲言，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中自然地滲透了生命安全教育。然后帶著學(xué)生親自在樓梯間走一走，通過體驗讓他們切實感受到只有人人都按一定的規(guī)則走路才不會出現(xiàn)意外情況，因此在上學(xué)、放學(xué)路上，我們必須遵守行人靠右的交通規(guī)則，自然地滲透了道路交通安全知識教育。

二、培養(yǎng)能力，引領(lǐng)生命價值

培養(yǎng)學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的主要組成，也是生命教育的課堂主要目標(biāo)之一。生命課堂教學(xué)中的學(xué)生是正在發(fā)展的活生生的人，他們自身具有一定的潛在能力，以這些潛在能力為基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這些能力包括動手操作能力、閱讀能力、思考能力、語言表達(dá)能力、解決問題能力等。能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它需要長時間的積累和沉淀。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動思考，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和潛能。

例如：在教學(xué)二年級下冊《小小設(shè)計師》這節(jié)課時，教師將收集的一些美麗圖案展示給學(xué)生欣賞，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。再讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，體驗圖形的運動，加深對軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等圖形與幾何知識的認(rèn)識，從中培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。之后又讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等知識設(shè)計圖案，當(dāng)一回小小設(shè)計師，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力與想象能力，活化學(xué)生的空間意識。最后，讓學(xué)生與同桌交流自己的設(shè)計理念，并請學(xué)生上臺展示自己的作品，共同交流，從中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及語言表達(dá)能力。在這一節(jié)課中，就注重了對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

三、積累經(jīng)驗，活化生命歷程

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了許多生活化的經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，有意識地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，讓生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效對接。生命化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是要在學(xué)生生活現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。在教師的引導(dǎo)下，將粗淺雜亂的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)經(jīng)驗。這種生命化的教學(xué)走進(jìn)了學(xué)生的生活世界，甚至走進(jìn)了學(xué)生的心靈，迎合了學(xué)生的期待，激活他們的興趣和經(jīng)驗，為生命增添了色彩。

例如：在教學(xué)三年級下冊《年、月、日》時，讓學(xué)生結(jié)合自己平時的生活，說一說你知道的年月日，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來，紛紛舉手回答。

生1：從昨天中午的12點到今天中午的12點就是一日。

生2：我的生日是3月25日，從去年的生日到今年的生日是一年，我就會又長大了一歲。

生3：這個月的1號到這個月的30號就是一個月。（4月）

生4：每天早上我都會在6點鐘起床，從昨天起床的6時到今天早上起床的6時也是一日。

生5：從今年的第一天這天到今年的最后一天，就是一年的時間。

學(xué)生用自己的語言描述了他們理解的年月日，通過教師的引導(dǎo)，可將這些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，培養(yǎng)自覺地把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識，在不知不覺中將自身生命歷程與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。

四、啟迪智慧，開發(fā)生命潛能

生命教育課堂的數(shù)學(xué)價值不在于模仿而在于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是知識與技能的學(xué)習(xí)，更是思想的提升，智慧的生成。蘇格拉底曾說：“思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事?！苯處煈?yīng)鼓勵學(xué)生從能思考到會思考，再到善于思考，在思考中啟迪智慧，在思考中提升自我。會思考的學(xué)生不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，能在解決問題的過程中形成對問題的獨立見解。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中需給予學(xué)生充分的思考機(jī)會，突出知識的發(fā)生及發(fā)展的全過程，在提升智慧的同時開發(fā)學(xué)生的生命潛能。

例如：二年級下冊《簡單推理》的教學(xué)以有趣的活動開始，讓猜一猜三位小朋友手里拿的各是什么書，引起學(xué)生的思考興趣。從“含有兩個條件的推理”過渡到“含有三個條件的推理”，難度一步步螺旋上升，這樣的梯度安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會，給學(xué)生留有充分的思考余地，要求他們能根據(jù)提供的信息，進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論，使學(xué)生初步接觸和運用排除法。讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，滲透數(shù)學(xué)的思想方法，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識，發(fā)展學(xué)生的生命智慧。

生命教育的課堂是充滿生命活力的，富有情感的。在這里，課堂既是數(shù)學(xué)的又是生活的。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的教學(xué)活動是創(chuàng)造性的有效教學(xué)，課堂教學(xué)的評價也是多元的、開放的。它不僅僅是為了知識而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)。它所包含的元素是多元的，這就要求教師在教學(xué)活動中用動態(tài)生成的觀念充分挖掘教學(xué)中的各種元素，創(chuàng)造學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐滿學(xué)生的個性，啟發(fā)學(xué)生的靈性，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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本文系黃巖區(qū)中小學(xué)“生命教育”專項課題“小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育的研究”的研究成果。