對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的幾點(diǎn)思考

周計(jì)祥

摘 要： 提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說(shuō)，它決定一節(jié)課的成敗，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意提問(wèn)的針對(duì)性、計(jì)劃性、時(shí)機(jī)性、適度性及整體性。這樣才能充分利用提問(wèn)這一手段，以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效益。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn) 有效性

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。正如美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家特林·G·卡爾汗所說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睆哪撤N意義上說(shuō)，它決定一節(jié)課的成敗，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用好提問(wèn)這一手段，以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)呢？我認(rèn)為要注意以下方面。

一、提問(wèn)要有針對(duì)性。在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的老師提的問(wèn)題比較寬泛，導(dǎo)致學(xué)生不知從何說(shuō)起，學(xué)生說(shuō)了半天也沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)，耗費(fèi)了時(shí)間，影響了課堂學(xué)習(xí)效果。如一位老師在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，由于一開(kāi)始沒(méi)有考慮周全，開(kāi)篇就問(wèn)：“作者安徒生的創(chuàng)作風(fēng)格是什么？”結(jié)果學(xué)生不知所云。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體，使提問(wèn)具有針對(duì)性。這樣，學(xué)生才會(huì)有對(duì)應(yīng)的回答。比如：教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，探討菲利普夫婦的形象時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文刻畫(huà)菲利普運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法，分別體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？（2）刻畫(huà)克拉麗絲又運(yùn)用哪些描寫(xiě)方法，又分別表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)？（3）菲利普夫婦有哪些共同的性格特點(diǎn)？（4）菲利普和克拉麗絲比較，誰(shuí)更厲害，從哪些地方能看出來(lái)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀課文并思考答案。這樣不僅使閱讀具有目的性，而且使閱讀具有針對(duì)性。學(xué)生能針對(duì)老師的具體問(wèn)題，做到一問(wèn)一答，有條不紊。

二、提問(wèn)要有計(jì)劃性。一堂語(yǔ)文課，什么地方應(yīng)提問(wèn)，什么地方不該提問(wèn)，應(yīng)提問(wèn)的地方該如何提問(wèn)，等等，教師在備課時(shí)都要在教案上設(shè)計(jì)好，而不能“跟著感覺(jué)走”，想起來(lái)就憑感覺(jué)提問(wèn)，想不起來(lái)就自己向后講。課前沒(méi)有精心準(zhǔn)備，盲目提問(wèn)會(huì)帶來(lái)許多弊端：?jiǎn)栴}表述不一定到位，難易程度不一定合適，時(shí)機(jī)把握不一定合理，課堂教學(xué)效果不一定理想。因此，備課時(shí)要進(jìn)行合理規(guī)劃。通常，在整體感知階段要進(jìn)行總提式提問(wèn)，在精讀階段要進(jìn)行遞進(jìn)式提問(wèn)，在總結(jié)階段要進(jìn)行歸結(jié)式提問(wèn)。如我在講解《走一步再走一步》一文時(shí)，在初讀階段，采取總提式提問(wèn)：文章寫(xiě)了一件什么事？按照記敘文的六要素如何復(fù)述這篇文章？設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，為分析打基礎(chǔ)。在精讀階段，我抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對(duì)你有什么啟示？2.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的?！崩首x這三句話(huà)時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上？三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同？后兩句寫(xiě)出了我的什么變化？3.我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”？4.結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破文章重難點(diǎn)。總結(jié)階段，我采用歸結(jié)式提問(wèn)：這篇文章對(duì)我們的生活有怎么的現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生總結(jié)了文章中的經(jīng)驗(yàn)，起到了現(xiàn)實(shí)的作用，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文主義精神。

三、提問(wèn)要有時(shí)機(jī)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)要能把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。那么，哪些時(shí)機(jī)是恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)呢？我認(rèn)為：要在學(xué)生產(chǎn)生興趣點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，要在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，要在學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，要在學(xué)生產(chǎn)生矛盾點(diǎn)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。如講解《孔乙己》最后一段文字：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！蔽以O(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：既然是“大約”為什么又說(shuō)“的確”，這是否矛盾，如果不矛盾，那么作者為什么這樣寫(xiě)？我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境認(rèn)真思考，然后組織討論，最終達(dá)成共識(shí)：“終于”強(qiáng)調(diào)一直“沒(méi)見(jiàn)他”；由于沒(méi)有確實(shí)消息，因此用“大約”表推測(cè)。聯(lián)系前文：“也許是死了”，“已經(jīng)不成樣子”，“還欠十九個(gè)錢(qián)”，“終于沒(méi)有見(jiàn)”，在那冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己的死是必然的。所以，此處用“的確”表示推測(cè)的可靠。小說(shuō)之這樣寫(xiě)的原因是：以這一含蓄語(yǔ)句作結(jié)尾，讓讀者自己想象孔乙己的悲慘結(jié)局，思索造成悲劇的社會(huì)根源，緊扣文章主旨，言有盡而意無(wú)窮。

四、提問(wèn)要有適度性。首先要求課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易適中。這樣的問(wèn)題有一定的思考價(jià)值，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一番推理、判定的思考功夫，才能回答出來(lái)。猶如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度?！币胨O(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適度，一方面要從教材實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提，具有一定難度。另一方面，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力確定問(wèn)題的難易程度，不偏難或偏易。其次要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量適度。教師對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題嚴(yán)格控制數(shù)量，杜絕提問(wèn)的隨意性。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)得當(dāng)，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文課老師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，不應(yīng)讓學(xué)生倉(cāng)促回答，要因人而異，深淺適度，不要提難題刁難學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征的目的。

五、提問(wèn)要有整體性。這里說(shuō)的整體是指全班的不同水平層面的學(xué)生。這就要求授課者了解學(xué)生，做到心中有學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，面向全體學(xué)生提問(wèn)。但是全體學(xué)生程度參差不齊，怎么辦？這就要根據(jù)問(wèn)題的難易度而提問(wèn)?？梢圆捎茫孩僦赶蚴教釂?wèn)。即對(duì)某一特定的學(xué)生直接發(fā)問(wèn)。②籠統(tǒng)式提問(wèn)。即不明確指向某一個(gè)人，向全班學(xué)生發(fā)問(wèn)。③設(shè)問(wèn)式提問(wèn)。即不期望學(xué)生回答，采用自問(wèn)自答方式。以上三種提問(wèn)方式，可以兼顧不同層面學(xué)生，使不同程度的學(xué)生在課堂上都有問(wèn)題可想，有事情可做，在不同程度上都有所收獲，達(dá)到因材施教、分層次教學(xué)的目的。

偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！弊鳛榻虒W(xué)一線(xiàn)的老師，我們要充分利用提問(wèn)這一教學(xué)手段，既要問(wèn)得好，又要問(wèn)得巧；既要問(wèn)得準(zhǔn)，又要問(wèn)得全，從而使課堂變成充滿(mǎn)活力、飽含智慧、優(yōu)質(zhì)高效的課堂。