物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略初探

韓曉娜

摘 要： 質(zhì)疑是創(chuàng)新的基本條件，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是綜合素質(zhì)中的核心內(nèi)容之一，重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是新課程改革下各學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)。本文從質(zhì)疑能力缺失的原因入手分析，圍繞質(zhì)疑的一般方法和途徑進(jìn)行了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞： 質(zhì)疑能力 思維獲得 綜合素質(zhì)

質(zhì)疑能力是當(dāng)前素質(zhì)教育工作的一個核心任務(wù)，也是學(xué)生最缺乏的一種素質(zhì)。質(zhì)疑作為一種思維上的認(rèn)知沖突表現(xiàn)，是實現(xiàn)創(chuàng)新的基本條件，是構(gòu)成素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容組成。然而，長久以來，學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育框架的束縛下，早已習(xí)慣一味地接受和順從，對教師、對教材盲目認(rèn)同，不懂得懷疑、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新的問題，導(dǎo)致創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)舉步維艱。因此，高中物理教師要正視傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的弊端，重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、質(zhì)疑能力缺失的原因分析

學(xué)生之所以質(zhì)疑能力存在缺失，大致有兩個原因：一是不敢問，二是不會問。不敢問是由于“師尊生卑”的傳統(tǒng)師生觀在作祟，在很多學(xué)生的心目中，教師意味著真理，教材內(nèi)容意味著真知，提出質(zhì)疑是對教師的不尊重，對知識的不尊重。在這種觀念的指導(dǎo)下，某些學(xué)生即使有疑惑，也不愿輕易說出口。面對這個問題，教師首先要從創(chuàng)設(shè)有利于質(zhì)疑的教學(xué)情境入手，讓學(xué)生處于輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在課堂上變得敢于發(fā)問、樂于發(fā)問。至于不會問，原因有兩個：一是基礎(chǔ)知識不扎實，二是沒有掌握科學(xué)的質(zhì)疑方式。因此，教師要針對這兩個原因采取有針對性的措施，努力扎實基礎(chǔ)知識的同時，傳授學(xué)生科學(xué)的質(zhì)疑方法，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、質(zhì)疑的基本方法

（一）因果法

因果質(zhì)疑法即見到某些事物或現(xiàn)象以后對事物本身存在的原因或者產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因進(jìn)行提問，例如學(xué)生在實驗課堂上，見到某個實驗儀器以后，出于好奇會問一問：這個儀器是用來做什么的？實驗儀器的不同部位有什么樣的作用？為什么實驗儀器要這樣設(shè)計？如果不這樣設(shè)計會產(chǎn)生什么樣的后果等。以事物的因果為切入口進(jìn)行質(zhì)疑是一種最簡單的質(zhì)疑方式，最容易為學(xué)生所掌握，學(xué)生只要養(yǎng)成見到一些不理解的事物和現(xiàn)象多問幾個為什么的習(xí)慣就可以。

（二）比較法

在物理學(xué)科中，不同的事物或者同一個事物在不同的條件和環(huán)境下會出現(xiàn)很多的變化，而通過對這些變化的比較和分析，可以讓我們及時發(fā)現(xiàn)很多新的問題，總結(jié)出不同現(xiàn)象之間的異同點。基于這種比較的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較進(jìn)行質(zhì)疑活動。例如筆者在給學(xué)生講了毛細(xì)現(xiàn)象以后，就有學(xué)生提出這樣一個假設(shè)：如果把兩支毛細(xì)管分別插入水槽和水銀槽然后放在人造衛(wèi)星上，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？這個問題就是一個典型的通過比較的方式展開質(zhì)疑的方式，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多新的思維點，對學(xué)生思維的發(fā)散性的培養(yǎng)益處良多。

（三）反問法

反問法是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一種較高層次的方法。通過反問法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，是創(chuàng)新思維形成的一個重要條件。具體表現(xiàn)在原命題成立的情況下，探究逆命題是否也成立。例如，如果物體做勻速直線運(yùn)動，那么它在任意連續(xù)的相等時間內(nèi)，位移的變化也是相等的。面對這個原命題，學(xué)生在質(zhì)疑的時候只需要將條件調(diào)換，就能提出有價值的問題了。而圍繞這個從反面提出的問題，學(xué)生就可以進(jìn)行進(jìn)一步的探究和思考。

（四）變換條件法

在物理學(xué)科中，一個細(xì)微的條件變化都可能引起結(jié)果的巨大變化。在教學(xué)物理的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過變換條件形成質(zhì)疑，如在講到單擺的周期公式時，用有一定質(zhì)量的細(xì)棒代替細(xì)線，用面積較大的圓形薄板代替小球，這樣周期公式是否成立。通過這種變換條件的方法質(zhì)疑，可以有效發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的常見途徑

（一）立足生活展開質(zhì)疑

物理學(xué)科是一門有豐富生活內(nèi)容，與日常生活密切相關(guān)的學(xué)科。與課本上晦澀難懂的物理概念、物理規(guī)律不同，生活中的物理知識往往更容易被熟悉它的學(xué)生理解和接受，更容易誘發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。因此，在物理教學(xué)活動中教師可以立足生活，以學(xué)生熟悉的生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律為背景，引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑活動，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如在教學(xué)了棱鏡的色散以后，可以結(jié)合生活現(xiàn)象提出問題：為什么雨后會出現(xiàn)彩虹？小孩子玩的吹泡泡為什么在太陽光下會呈現(xiàn)出彩色？這種立足生活的質(zhì)疑可以有效拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑和探究的積極性。

（二）積極利用學(xué)生的理解誤區(qū)展開質(zhì)疑

在課堂教學(xué)過程中，很多物理概念學(xué)生都難以深刻理解，尤其是進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)時，物理概念高度的抽象性更是給學(xué)生的理解帶來相當(dāng)大的困難。在這種情況下，很多學(xué)生只能用死記概念的方法應(yīng)付學(xué)習(xí)，在沒有充分理解概念的情況下，在處理問題的時候都會產(chǎn)生疑問和不解。這個時候，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的好時機(jī)，幫助學(xué)生通過質(zhì)疑深刻理解相關(guān)知識，同時在此過程中也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如在講到摩擦力的方向時，很多學(xué)生都會對“相對運(yùn)動”和“相對運(yùn)動趨勢”存在理解上的誤區(qū)，如題：某人站在光滑斜面上的一塊木板之上，加速向下跑時，要想讓斜面上的木板保持靜止，人和木板所受到的摩擦力方向是怎樣的？“人所受摩擦力的方向與他運(yùn)動的方向相反，所以摩擦力的方向是沿著斜面向上的?！庇袑W(xué)生在聽到問題以后很快給出了這個答案，就在這時，馬上有學(xué)生對這個回答提出了質(zhì)疑，這樣答道：“如果木板想要保持靜止，會受到人對木板的沿著斜面向上的摩擦力，與人受到的摩擦力是一對作用與反作用力，這時候人所受到的摩擦力則會是沿著斜面向下的?！泵鎸Σ煌挠^點，對概念理解不清的學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，從而有效展開質(zhì)疑活動。這樣不但可以讓學(xué)生更充分地參與質(zhì)疑過程，在質(zhì)疑的過程中也可以有效鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，加深學(xué)生對知識的理解。

（三）圍繞科學(xué)實驗進(jìn)行質(zhì)疑

與語言講解相比，實驗活動往往更直觀生動，更容易對學(xué)生的視覺、聽覺等感官造成強(qiáng)烈的刺激，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考的興趣。思考是質(zhì)疑能力形成的基本條件，因此，圍繞科學(xué)實驗進(jìn)行質(zhì)疑，從實驗的目標(biāo)、實驗設(shè)計方案、實驗操作方式等多個方面質(zhì)疑，將有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在素質(zhì)教育目標(biāo)下，質(zhì)疑能力目標(biāo)的提出有效打破了傳統(tǒng)以知識為目標(biāo)的單一目標(biāo)構(gòu)成，使得各學(xué)科的教學(xué)活動中的各環(huán)節(jié)在傾向性上有了革命性的改變，而物理教師要積極發(fā)揮物理學(xué)科的優(yōu)勢，以更科學(xué)有效的理念和方法促進(jìn)質(zhì)疑能力目標(biāo)的實現(xiàn)。

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